全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在的問題及改革策略

王占勇　吳海燕　賈書果　徐家躍　陳惠芬

專業(yè)學(xué)位是基于某種特定的職業(yè)背景，在專業(yè)領(lǐng)域所授學(xué)位的統(tǒng)稱。其培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。目前我國正處在加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的關(guān)鍵時期，推動地方高校向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展，對我國教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)全局具有重要的意義。

一 我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)發(fā)展歷程

上世紀(jì)90年代初，為了加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需的高層應(yīng)用型專門人才，國務(wù)院學(xué)位委員會第十次會議批準(zhǔn)在我國設(shè)置和試辦工程碩士等六種專業(yè)學(xué)位。90年代末，國務(wù)院學(xué)位辦先后頒布了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，開啟了我國實施以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高層次人才教育模式。專業(yè)學(xué)位設(shè)立初期，培養(yǎng)對象主要是工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門的工程技術(shù)和工程管理在職人員，以半工半讀的形式完成課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文。

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和就業(yè)市場的需求變化，原有的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)逐漸不能滿足社會新的需求。2009年，教育部新增5萬名專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃。旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，推動研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成全日制和非全日制并行的培養(yǎng)方式。與之前的工程碩士培養(yǎng)不同的是，招生對象擴(kuò)展到了應(yīng)屆畢業(yè)生，其目標(biāo)是逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)研究生教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整。

二 我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題

1 教育管理制度不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求

首先，從對專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知上看，無論是研究生導(dǎo)師、學(xué)生本人，還是研究生教育管理人員，對專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)同感都不高，形成了學(xué)術(shù)型研究生招生指標(biāo)好分配、專業(yè)學(xué)位研究生招生指標(biāo)難分配的局面，招錄過程中存在“矮化”現(xiàn)象，也使得部分導(dǎo)師和學(xué)生對專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)生歧視。

其次，從學(xué)位管理情況來看，專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別僅僅局限于成果的級別，如論文的收錄情況，并不能真正反映實際的目標(biāo)達(dá)成度，這與高校中科技成果評價存在的問題是一致的，如何在專業(yè)學(xué)位研究生的評價中更加突出工程實踐取得的研究成效。

再者，從專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)知識架構(gòu)的設(shè)計管理上看，縱觀工業(yè)革命以來的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，每次工業(yè)革命帶來的技術(shù)飛躍都將伴隨著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變革，特別是隨著機械化、自動化和信息化等現(xiàn)代技術(shù)水平的不斷實現(xiàn)，單一的學(xué)科、專業(yè)背景越來越難以支撐工業(yè)發(fā)展對人才的需求。如何從人才培養(yǎng)的知識構(gòu)架切入，切實搭建適應(yīng)新一輪技術(shù)革命的需求。

2 教育資源不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

按照國務(wù)院學(xué)位辦專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置的初衷，其培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞工程實際中存在的重大問題而開展的，因此從研究生導(dǎo)師的配備等方面都應(yīng)與工程實際息息相關(guān)。

從師資方面來看，高校為提升學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平，項目、論文一直是衡量師資水平的方向標(biāo)，而專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更需要一些從一線生產(chǎn)實踐中走出來的高水平工程技術(shù)人員，學(xué)校固有的研究生導(dǎo)師隊伍的研究背景難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求。

從課程體系設(shè)置來看，專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)形式上稍有差異，學(xué)分一般有所減少，但課程設(shè)計內(nèi)涵幾乎變化不大，造成專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育課程雷同，課程僅僅是學(xué)分獲取的途徑，并沒有真正體現(xiàn)工程技術(shù)的理念在課程設(shè)置和講授中的作用。

從畢業(yè)論文的選題來看，各高校雖然都要求專業(yè)學(xué)位研究生的論文題目要源于企業(yè)工程實踐，但一方面由于工程實踐課題研究周期長，而專業(yè)學(xué)位研究生的修業(yè)年限比學(xué)術(shù)型研究生的修業(yè)年限短，造成研究生難以在修業(yè)年限內(nèi)真正研究好實際的問題。另一方面近年來專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴(kuò)張，也造成許多企業(yè)難以接納過多的研究生從事工程研究工作。在專業(yè)學(xué)位研究生選題過程中，只能實現(xiàn)課題與實際具有較高的相關(guān)度，并不能完全達(dá)到企業(yè)工程實踐的要求。

從實驗過程來看，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)仍以學(xué)校培養(yǎng)為主體，而學(xué)校的實驗設(shè)備多以開展科學(xué)研究為主，缺少工程研究裝備和中試研究場所，難以適應(yīng)工程實踐相關(guān)技術(shù)問題。

3 產(chǎn)學(xué)結(jié)合有效途徑和質(zhì)量監(jiān)控體系不健全

在研究生培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)上存在明顯的重理論輕實踐、重科學(xué)輕技術(shù)的傾向，以論文收錄和影響因子為導(dǎo)向也成為許多專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，“配個企業(yè)導(dǎo)師，到企業(yè)轉(zhuǎn)一圈，”成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的花絮，許多產(chǎn)學(xué)結(jié)合“被形式化”，這些成為困擾研究生培養(yǎng)單位的難題之一。如何在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)周期內(nèi)有效實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合，需要重新設(shè)計傳統(tǒng)的論文式培養(yǎng)框架。

三 促進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的對策

1 強化對專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知

專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是我國研究生學(xué)位體系中的兩種類型，為避免專業(yè)學(xué)位研究生被“矮化”，一方面要加強教育管理部門的引導(dǎo)，如在招生名額分配和導(dǎo)師配備時，按照專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)分配招生指標(biāo)和配備導(dǎo)師，以導(dǎo)師是否具備承擔(dān)較大橫向課題為配置依據(jù)，避免按導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力強弱分配專業(yè)學(xué)位研究生招生指標(biāo)。另一方面要加大專業(yè)學(xué)位研究生的宣傳力度，提高社會、企業(yè)、教師和學(xué)生等對專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)識，使專業(yè)學(xué)位研究生教育獲得廣泛認(rèn)可，逐步提升專業(yè)學(xué)位研究生教育的吸引力。

2 建立適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)位管理體系

學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位管理以學(xué)術(shù)性的研究和成果評價為導(dǎo)向，特別是在學(xué)位取得資格上，注重在核心期刊、三大檢索收錄期刊論文發(fā)表情況。專業(yè)學(xué)位研究生獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)型碩士研究生存在一定的差異性，應(yīng)加強對于研究生應(yīng)用性、實踐性、專業(yè)性能力的評價，探索專業(yè)學(xué)位研究生的評價標(biāo)準(zhǔn)。一方面，相對于學(xué)術(shù)型研究生教育，專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)設(shè)置更加注重職業(yè)導(dǎo)向，更加注重從職業(yè)崗位的工作選題，建立與對應(yīng)的職業(yè)資格能力相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)，更有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的針對性。如鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生獲取職業(yè)從業(yè)資格證書，提升研究生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程管理上，從選題到學(xué)位論文，既要體現(xiàn)研究生專業(yè)能力的高水平、知識的綜合性，又要突出專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性、工程性。豐富學(xué)位論文的內(nèi)涵，改變學(xué)位論文仍以學(xué)術(shù)研究模式的撰寫要求，鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生提供以工程技術(shù)開發(fā)和改進(jìn)報告等形成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)位資格審核，切實提升學(xué)生解決實際問題的能力。

3 建立以行業(yè)工程知識為核心的人才培養(yǎng)課程體系

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的初衷源于提升工程技術(shù)人才的專業(yè)能力，如何將工程技術(shù)的理念滲透在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，主要包括課程體系設(shè)置、教學(xué)方式和實踐模式等方面。課程體系設(shè)置更加注重工程實際問題的講授，有必要設(shè)置與工程技術(shù)開發(fā)密切相關(guān)的課程體系，可以通過加大選修課比重、加強工程技術(shù)性專業(yè)課設(shè)置等方式，為學(xué)生工程技術(shù)知識儲備提供更多機會。教學(xué)方式更加注重與工程實際相結(jié)合，一是可以增加企業(yè)技術(shù)人員參與教育教學(xué)的全過程，提高教學(xué)內(nèi)涵的針對性;二是可以將部分專業(yè)課的教學(xué)場所向企業(yè)轉(zhuǎn)移，以現(xiàn)場教學(xué)的形式加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識;三是改變傳統(tǒng)的課本式教學(xué)，推行案例式教學(xué)，用實際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對工程實踐具體問題和處理方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的能力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生理論與實踐融合轉(zhuǎn)化的能力。突破學(xué)科界限，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，有利于實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)，加強學(xué)生在校內(nèi)外教學(xué)實踐基地實踐成果的可考性，切實通過基地實踐，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國2009年以來人才培養(yǎng)改革的重要舉措，有利于實現(xiàn)我國提升技術(shù)創(chuàng)新水平，為大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，也有利于提升職業(yè)教育的活力和吸引力，為學(xué)歷教育和職業(yè)資格的雙向融通奠定基礎(chǔ)。突出職業(yè)資格知識和能力儲備，將是未來全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的重要步驟，需要通過人才培養(yǎng)制度的完善，進(jìn)一步探索有效提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)水平的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]唐繼衛(wèi).總結(jié)試點工作經(jīng)驗全面推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生

教育綜合改革[J].學(xué)位與研究生教育，2013（9）。

[2]沈巖，秦穎超，高彥芳，賀克斌.推進(jìn)綜合改革，創(chuàng)新培

養(yǎng)模式，提升教育質(zhì)量，滿足社會需求[J]學(xué)位與研究生

教育，2014（2）。

[3]殷翔文.建設(shè)企業(yè)研究生工作站探索研究生培養(yǎng)新模

式[J].學(xué)位與研究生教育，2013（12）。