小組合作學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

賴雪錦

[摘要]“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生的思維更發(fā)散，學(xué)習(xí)更自主，知識探索能力更強，為此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，高效實施合作學(xué)習(xí)模式.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)課 堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2016）02-0025

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠起到巨大的作用.能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；能有效促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升；能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散等等.但是，如果教師讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不注重科學(xué)引導(dǎo)、有效調(diào)控等，就達(dá)不到其原有的作用，教學(xué)成效也會因之低下.為此，本文以課題為依托，結(jié)合教學(xué)實際，深入探索小組合作學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

一、科學(xué)合理分工，奠定高效合作基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的實施能夠彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“缺陷”，它能實現(xiàn)教學(xué)中的多向互動.但在以往的實施過程中，教師往往忽略其中至關(guān)重要的分組和分T，簡單認(rèn)為安排任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作，等待成果就可以了.殊不知，合理的分組、分工對學(xué)生的高效合作具有重要意義.一般而言，教師可以根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則，結(jié)合班集體的人數(shù)和合作所需對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組.在分組后，教師要引導(dǎo)每一個小組推選出組長，推選組長時應(yīng)綜合考慮，所選的組長最好是能夠起到調(diào)動組員共同合作的積極性；然后教師再依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)所需安排任務(wù)，小組合理分工能力不同的組員安排不同的任務(wù)，但是組員間要形成“利益共同體”.例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“等邊三角形”這一內(nèi)容時，教師改變以往灌輸?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合作學(xué)習(xí).設(shè)計的任務(wù)如：請以小組合作方式找出等邊三角形的性質(zhì)以及判定方式.各組組長開始分工，如有學(xué)生負(fù)責(zé)畫圖（最好提示學(xué)生畫出不同的等邊三角形，方便總結(jié)）；有學(xué)生負(fù)責(zé)交流、探討；有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄；有學(xué)生負(fù)責(zé)驗證；有學(xué)生負(fù)責(zé)匯報等.小組內(nèi)合理分工，各白先獨立思考，再高效合作交流完成數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，探索新的知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.

二、培養(yǎng)合作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作

相比小學(xué)生而言，初中生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不斷增強，但是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍沒有完全形成.尤其是在小組合作學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生仍然不會合作，或者是在合作時“無所事事”，學(xué)生的不良合作習(xí)慣暴露無余.為此，在初中這個“黃金發(fā)展”階段.教師必須注重學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng).讓學(xué)生學(xué)會合作，從而提高學(xué)習(xí)效果.首先，引導(dǎo)學(xué)生會白主探索.一般而言，小組合作學(xué)習(xí)都是在學(xué)生白主探索、白主思考的基礎(chǔ)上.通過白主思考、探索，學(xué)生對數(shù)學(xué)合作問題、任務(wù)等有自己的看法，這樣學(xué)生才能在合作時真正將白己的數(shù)學(xué)思維向團隊的小伙伴傳達(dá).其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、傾聽.和諧的交流才能確保高效的合作.但有些學(xué)生急于表現(xiàn)自己，不注重傾聽別人的數(shù)學(xué)看法，因而合作交流中很容易發(fā)生不愉快.此時.教師的調(diào)控尤其重要.例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“平行四邊形的判定方法”這一內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生合作尋找其判定方法.第一環(huán)節(jié)，基本每一組的學(xué)生都能白主思考判定方法，形成數(shù)學(xué)思路，為發(fā)表看法做好準(zhǔn)備；第二環(huán)節(jié)，小組展開合作交流，可是很多小組的學(xué)生都爭著表達(dá)，課堂頓時“亂了”起來.于此時，教師要及時調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、對角線來判定，但是，要想高效合作，必須學(xué)會靜下心傾聽組員的想法.再表達(dá)自己的想法，最后再對別人的觀點進(jìn)行補充.在教師的調(diào)控下學(xué)生再重新投入交流，效果自然更佳.

三、把握合作契機，提升合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)并非隨意性的行為，但也不是一定要按照教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須隨時關(guān)注課堂，并充分把握合作契機，引導(dǎo)學(xué)生合作，提升學(xué)習(xí)效果.一般而言，教師可以在學(xué)生思維受阻時引導(dǎo)學(xué)生合作；也可以在學(xué)生對于某個數(shù)學(xué)問題發(fā)生爭議時引導(dǎo)學(xué)生合作；還可以在學(xué)生對于某一數(shù)學(xué)問題非常有興趣、深入地探究時引導(dǎo)學(xué)生合作.例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“平行四邊形的判定方法”這一內(nèi)容時，教師抓住合作契機，促進(jìn)學(xué)生合作.在引出平行四邊形的性質(zhì)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生順勢說出它們的逆命題，如：兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形、對角線相互平分的四邊形是平行四邊形.很多學(xué)生對于這樣的逆命題是否為真命題感到困惑.這時，教師要抓準(zhǔn)契機，讓學(xué)生運用實驗的方式來驗證白己的猜想.通過一系列的分析，引導(dǎo)學(xué)生驗證逆命題，從而得出結(jié)論.最為重要的是，在學(xué)生合作后，教師要讓小組上臺前演示完整的驗證過程，了解不同小組的驗證思維.

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用.作為教師，不僅要利用合作學(xué)習(xí)助力數(shù)學(xué)教學(xué)，還要了解其應(yīng)注意的事項，如給予充足的合作時間、引導(dǎo)合理分工、抓好反饋和調(diào)控等，以確保合作學(xué)習(xí)的高效展開.