閱讀策動(dòng)：小學(xué)語文教學(xué)范式的變革與重建

王金濤

美國(guó)哲學(xué)家?guī)於髡J(rèn)為：“范式代表著一個(gè)特定共同體的成員所共有的信念、價(jià)值、技術(shù)等構(gòu)成的整體。”“范式的存在決定了什么樣的問題有待解決?！?963年，美國(guó)學(xué)者蓋奇首次將“范式”這一概念引入教學(xué)論研究領(lǐng)域，其主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)本質(zhì)與價(jià)值等的看法，這些看法構(gòu)成各種具體的教學(xué)實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，從而為教學(xué)提供基本觀念、規(guī)則和范例。也可以說，“教學(xué)范式”指一定時(shí)期內(nèi)人們對(duì)教學(xué)的占有支配地位的看法，包括對(duì)“教什么、如何教”等問題比較一致的觀點(diǎn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，我們總是根據(jù)自己所接受的教學(xué)范式作出相應(yīng)的選擇和判斷，并調(diào)適自己的教學(xué)行為。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐，則體現(xiàn)為教學(xué)者相對(duì)成熟的“話語體系”，因?yàn)椋恳婚T學(xué)科在其范式成熟的每一階段都有一套特有的話語體系。每一種語文教學(xué)范式的產(chǎn)生與流行，都是某一種占主導(dǎo)地位的語文教育思潮在實(shí)踐中的反映。

一、策動(dòng)的動(dòng)因分析

1.策動(dòng)的動(dòng)因

著名心理學(xué)家麥獨(dú)孤主張心理學(xué)是研究“人心的科學(xué)”，而人心則是人行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，其內(nèi)在動(dòng)力的形成與改變，是一個(gè)“策動(dòng)”的過程，故其心理學(xué)原理與方法稱為“策動(dòng)心理學(xué)”。所謂“策動(dòng)”，實(shí)質(zhì)上是一種活力或活動(dòng)沖動(dòng)，或者是行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，或被驅(qū)使而努力奮斗。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是有學(xué)習(xí)目的的行為，研究其內(nèi)在的動(dòng)力問題是策動(dòng)心理學(xué)原理與方法運(yùn)用于課堂教學(xué)改革的需要，同時(shí)也是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。麥獨(dú)孤認(rèn)為：人的行為可以表現(xiàn)為目的性、自發(fā)性、堅(jiān)持性、變異性、關(guān)聯(lián)性、準(zhǔn)備性、改進(jìn)性、整體性等特點(diǎn)，所以人的行為的內(nèi)在策動(dòng)過程是受十分復(fù)雜與多樣化的心理活動(dòng)所影響的。

2.策動(dòng)的理論特征

策動(dòng)心理學(xué)集中討論行為活動(dòng)的內(nèi)在心理活動(dòng)，而人內(nèi)在的心理活動(dòng)可以用一個(gè)詞“策動(dòng)”進(jìn)行分析與把握，所以策動(dòng)理論的特征應(yīng)當(dāng)是“策”和“動(dòng)”兩個(gè)方面。從“策”的層面上講，人是有思想的動(dòng)物和人是有感情的社會(huì)活動(dòng)者，“策”表現(xiàn)為思想與感情的形成和變化過程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“策”的認(rèn)識(shí)與把握，重要的就是將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的思想與感情進(jìn)行分析，注重其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，發(fā)揮其正面的作用。從“動(dòng)”的層面講，人的行為總是同目的聯(lián)系在一起，是有目的的行動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為總是指向?qū)W習(xí)目的，充分重視學(xué)習(xí)目的在學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的誘導(dǎo)作用，就能在目標(biāo)的設(shè)置上，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

策動(dòng)人的行為或策動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)，關(guān)鍵是目標(biāo)誘導(dǎo)性要強(qiáng)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要有激勵(lì)作用。對(duì)此，教學(xué)的成功就在于因“目標(biāo)”而立，因“策”而“動(dòng)”。但策動(dòng)，如果“師太過”，勢(shì)必造成“生不及”！策動(dòng)必須遵循平衡的原則，但這種平衡并不是“不偏不倚”的均衡，而是一種“翹起”的制衡，尋找與定為策動(dòng)的支點(diǎn)，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正發(fā)揮教學(xué)策動(dòng)的作用——“翹起地球”。

二、閱讀策動(dòng)的內(nèi)涵解析與運(yùn)用思考

1.策動(dòng)理論運(yùn)用于教學(xué)的內(nèi)涵分析

策動(dòng)理論運(yùn)用于教學(xué)，我們稱其為策動(dòng)教學(xué)，即從“預(yù)學(xué)”走向“互動(dòng)生成”，用學(xué)生想“學(xué)”的目的，達(dá)到教師要“教”的目標(biāo)?！罢页鲆环N理想的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞作，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！笨涿兰~斯提出的“教師少教、學(xué)生多學(xué)”正契合“教學(xué)策動(dòng)”所反映出的從“預(yù)學(xué)”走向“互動(dòng)生成”的策動(dòng)原理，符合“以學(xué)促教”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從而達(dá)到“以小博大”的教學(xué)目的。

當(dāng)代美國(guó)的創(chuàng)造心理學(xué)家阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中指出：“人類最終的興衰，就是依賴于對(duì)相似性所作出的不同反應(yīng)?！边@也在告訴我們要使教學(xué)思維真正具有創(chuàng)造性，就應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)的或習(xí)慣性的教學(xué)方式，因地、因時(shí)、因人建構(gòu)新的教學(xué)范式。“范式一旦確立，就意味著學(xué)科發(fā)展達(dá)到了成熟階段?！?/p>

2.策動(dòng)理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)思考

策動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為，行為是有目的的。同樣，閱讀也是有目的的。閱讀策動(dòng)，帶給我們的不僅是對(duì)教學(xué)范式理解的另一種視角，更為語文閱讀教學(xué)范式的形成與發(fā)展提供了一股“策動(dòng)力”，啟示我們的閱讀教學(xué)要立足于學(xué)科本質(zhì)，尋究其存在根源，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展人的語文素養(yǎng)。

閱讀策動(dòng)是根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想與情感狀態(tài)，理清閱讀教學(xué)的思路，確立閱讀策動(dòng)的支點(diǎn)，建立閱讀支架，設(shè)計(jì)有效與合理的閱讀環(huán)節(jié)，即通過一個(gè)小的支點(diǎn)、誘因、投入和努力，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，讓閱讀的過程產(chǎn)生更大的效應(yīng)、結(jié)果、產(chǎn)出或酬勞，實(shí)現(xiàn)閱讀過程“以小博大”的教學(xué)目的。用麥獨(dú)孤的話說：“本能是人的一切活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ恳环N浮想聯(lián)翩，不管它是否平淡無味，但由于某種本能的意力或沖動(dòng)力的支持，也可以達(dá)成結(jié)果?！遍喿x策動(dòng)就是在充分借助支點(diǎn)的作用，激發(fā)與釋放學(xué)生的本能（潛能）的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

三、閱讀策動(dòng)的教學(xué)范式變革與重建

1.教學(xué)范式的變革思考

反思改革初期的語文閱讀課堂教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)確立模糊、個(gè)性化解讀泛化、資源開發(fā)過度……“人文”代替“語文”的架空式發(fā)揮，種種語文課堂教學(xué)“失范”的現(xiàn)象，讓“教什么”“怎么教”陷入迷茫。再往前溯源，我國(guó)現(xiàn)代意義上的第一個(gè)“語文教學(xué)模式”，當(dāng)推語文學(xué)家黎錦熙于1924年在《新著國(guó)文教學(xué)法》中所提出的“三段六步法”（理解：預(yù)習(xí)、整理;練習(xí)：比較、應(yīng)用;發(fā)展：創(chuàng)作、活用）。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)了錢夢(mèng)龍的“三主教學(xué)模式”和魏書生的語文教學(xué)管理等模式，這些都直接影響并推動(dòng)著語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。但隨著新課程的推進(jìn)與實(shí)踐的檢驗(yàn)，諸多教學(xué)模式在當(dāng)下課堂已漸漸暴露出其缺陷：程式化痕跡嚴(yán)重;知識(shí)的“灌輸化”，課堂上缺乏必要的智力操作活動(dòng)（重結(jié)果，不重過程）;與實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)（造成“語文無用論”“誤盡蒼生是語文”等種種現(xiàn)象屢屢發(fā)生）;學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到漠視;使“編寫教案”成為教師的中心任務(wù)……究其原因，是受傳統(tǒng)教學(xué)范式的影響太深、太重。

話語的界限意味著思想的界限。每一時(shí)期的教學(xué)范式都有一些被認(rèn)為不必要解決或無法解決而堆積的問題，當(dāng)堆積的問題多到影響教育的正常運(yùn)行，與社會(huì)要求無法適應(yīng)時(shí)，新的范式便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。所以說，當(dāng)代中國(guó)語文教學(xué)的發(fā)展迫切需要一場(chǎng)范式革命。

2.閱讀策動(dòng)的教學(xué)范式構(gòu)建

“要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。”2006年，崔巒在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上積極倡導(dǎo)多元模式的存在。所以，探尋新課程背景下的“小學(xué)語文閱讀教學(xué)范式”就顯得意義重大，關(guān)切學(xué)習(xí)方式的變革及學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成。而我們研究、認(rèn)同和遵循這個(gè)基本規(guī)范，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)新范式，不僅不會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張及流派的追求，還能推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

有什么樣的教學(xué)范式，就有什么樣的教學(xué)實(shí)踐。閱讀策動(dòng)，“策”和“動(dòng)”顯示出師生在閱讀教學(xué)中一種相互關(guān)系，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中就是要改進(jìn)教師的教學(xué)方式是“策”的要求，而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)則是學(xué)生 “動(dòng)”的變化，具體表現(xiàn)為學(xué)生的閱讀、提問、討論、體驗(yàn)、表達(dá)等。為此，教師要充分利用閱讀期待、閱讀思辨、閱讀批判等教學(xué)策略，起到“策”的促學(xué)作用。因?yàn)?，閱讀策動(dòng)所構(gòu)建的“閱讀教學(xué)范式”不同于“課堂閱讀模式”，它不是教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)及操作細(xì)節(jié)等的制訂與實(shí)施，所體現(xiàn)的是對(duì)語文課堂閱讀教學(xué)最重要的規(guī)范、最基本的要求、最穩(wěn)定的要素、最本質(zhì)的規(guī)律和最應(yīng)該堅(jiān)守的法則等的綜合呈現(xiàn)，是一個(gè)內(nèi)涵廣泛而深刻的教學(xué)思想，也是一個(gè)具體、可操作的教學(xué)實(shí)踐策略。

3.閱讀策動(dòng)的教學(xué)范式表達(dá)

教學(xué)策動(dòng)是一個(gè)從“預(yù)設(shè)”走上“生成”的過程。閱讀策動(dòng)只有做到適性、適情、適量，才能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有發(fā)展?！安摺币磺锌梢浴安摺钡慕虒W(xué)資源，“動(dòng)”一切可以“動(dòng)”的教學(xué)因素，由此生成的教學(xué)范式才是我們課堂教學(xué)所追求的“教學(xué)范式”。

尋找策動(dòng)支點(diǎn)，建構(gòu)閱讀支架，追求閱讀教學(xué)“以小博大”的最佳教學(xué)策略和路徑，構(gòu)建“策××以動(dòng)××”閱讀教學(xué)基本策略。宏觀層面上表現(xiàn)為：“策問題以動(dòng)全局——提綱挈領(lǐng);策對(duì)話以動(dòng)體驗(yàn)——情動(dòng)辭發(fā);策外延以動(dòng)內(nèi)涵——博觀約取;策對(duì)話以動(dòng)表達(dá)——厚積薄發(fā);策教藝以動(dòng)學(xué)智——不教而教”的“五策五動(dòng)”教學(xué)策略;微觀層面上則表現(xiàn)為：策“一詞”以動(dòng)“全篇”、策“一句”以動(dòng)“全篇”、策“一段”以動(dòng)“全篇”、策“一篇”以動(dòng)“群篇”，體現(xiàn)以“字、詞、句、段、篇”為“支點(diǎn)策動(dòng)”的言語習(xí)得范式的模塊建構(gòu)，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、資源、方法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行規(guī)劃、整合與運(yùn)作，包括謀劃、構(gòu)思、設(shè)計(jì)程序、動(dòng)態(tài)控制和教學(xué)反思等過程，有效促進(jìn) “教與學(xué)”方式的有效改變，也使得該范式更具可操作性與普適性。

4.閱讀策動(dòng)的課例范式追述

策則贏課堂，動(dòng)則占先機(jī)。回顧于永正老師所執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課，從策動(dòng)的角度來打量整個(gè)教學(xué)過程，尤其是于老師那“策一‘問而動(dòng)‘全篇”“牽一‘讓而曉‘全人”的教學(xué)智慧，堪稱是“以小博大”策動(dòng)生命的經(jīng)典閱讀課。

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的古訓(xùn)告訴我們：只要抓住某一事物的關(guān)鍵地方，就能左右全局。同樣也能達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的閱讀策動(dòng)效應(yīng)。我們來看于老師的策動(dòng)藝術(shù)——課堂上于老師圍繞著“林沖是一個(gè)怎樣的人”變著法子“問來問去”，學(xué)生知道的，于老師也預(yù)料到了，沒有展開講，卻一次次告訴學(xué)生：

“必須仔仔細(xì)細(xì)地一邊默讀全文，一邊想;重點(diǎn)再讀三、四、七段，要善于抓住重點(diǎn)，八個(gè)自然段哪段最重要，仔細(xì)讀三、四、七段中的每一個(gè)字?！?/p>

“把書本放下，看出來的舉手。我可以告訴大家他的人品，他的為人，可以用一個(gè)字概括。我把這個(gè)字寫在我的手掌中，看誰的理解和于老師一模一樣。這個(gè)字書上有，只是他說的不明顯?！?/p>

“如果你很自信的話，請(qǐng)你把讀出的這個(gè)字也寫在你的手心上，不可以再改了?！?/p>

“很多同學(xué)找到的字意思對(duì)了，但字不對(duì)，能猜對(duì)意思就很了不起了，繼續(xù)讀。我送大家一句話‘智慧在寧靜中，靜心讀書?！?/p>

……

一個(gè)比較宏大的問題，最終只用了一個(gè)字——“讓”，給全面概括了——“禮讓、忍讓、謙讓、寬讓”，提綱挈領(lǐng)，魂魄全開。用于老師的話來說：“林沖這位英雄好漢不僅武功高強(qiáng)，武藝出眾，謙虛有禮，更重要的是在他身上體現(xiàn)了一個(gè)重要的品德，那就是‘讓。”于老師對(duì)文本的解讀可謂是深之又深，但反過來深入才能淺出，盡情演繹著生命的情懷。此外，像陳建先執(zhí)教的《錢學(xué)森》“策一詞‘慷慨激昂而動(dòng)全篇”、薛法根執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》“策一中心句‘五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)而動(dòng)全篇”等，皆為典范語文教學(xué)的經(jīng)典范式。

此外筆者也在不斷實(shí)踐與探索，形成并建構(gòu)了：策一字“鬧”而動(dòng)全篇教《哪吒鬧海》、策一詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”而動(dòng)全篇教《三顧茅廬》、策一問“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么是‘最偉大的人呢”而動(dòng)全篇教《愛因斯坦與小女孩》等閱讀教學(xué)策略，并圍繞著“小學(xué)語文教學(xué)范式的課例實(shí)踐研究”，分別開展了基于“寫人類文章教學(xué)范式”“敘事類文章教學(xué)范式”等課例實(shí)踐研究，同時(shí)以《陳建先語文閱讀教學(xué)“范式”的研究》《基于“表達(dá)本位”的言語實(shí)踐范式的探索與研究》《新課程理念下小學(xué)語文“閱讀教學(xué)范式”的構(gòu)建研究》等課題研究為突破口，對(duì)“教學(xué)范式”進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究與實(shí)踐，提出“打破封閉的靜態(tài)的課堂教學(xué)模式，建立一個(gè)開放的、充滿活力的語文閱讀‘教學(xué)范式”的教學(xué)主張，并探索“語文閱讀，從模式走向范式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)的理論研究與實(shí)踐探索。實(shí)踐證明，研究與實(shí)踐“小學(xué)語文‘閱讀教學(xué)范式”，具有很強(qiáng)的可操作性、普適性與應(yīng)用性，相關(guān)教學(xué)研究成果《小學(xué)語文閱讀教學(xué)范式的實(shí)踐研究》獲2013年度江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

5.閱讀策動(dòng)的教學(xué)范式的延展

教學(xué)范式，適合才是最好的。自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）頒布實(shí)施以來，教學(xué)范式的形態(tài)也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。新的語文教學(xué)范式必須既有一定的思想認(rèn)識(shí)，又具有教學(xué)實(shí)踐的支持。目前，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，如何從海量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識(shí)，尋找隱藏在大數(shù)據(jù)中的范式、趨勢(shì)和相關(guān)性，揭示語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，以及可能的教育應(yīng)用前景，同樣需要我們擁有更好的數(shù)據(jù)洞察力、文化選擇力以及閱讀策動(dòng)力。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)成的語文知識(shí)與結(jié)論已經(jīng)不需要我們?cè)偃フ撟C，要做的是通過海量的閱讀，即“全息閱讀”，去發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)新的知識(shí)。“全息閱讀”因?yàn)椴皇芟抻趥鹘y(tǒng)思維模式和特定領(lǐng)域里隱含的固有偏見的影響，才使得閱讀能為我們提供深刻的洞見，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所認(rèn)識(shí)、有所建構(gòu)。正因?yàn)槿绱?，大?shù)據(jù)時(shí)代的閱讀教學(xué)更需要策動(dòng)，要充分借鑒策動(dòng)心理學(xué)的原理與方法，激活學(xué)生的閱讀本能與閱讀沖動(dòng)，探索與構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”時(shí)代“全息閱讀”教學(xué)范式。

全息互動(dòng)的過程其實(shí)就是一個(gè)閱讀策動(dòng)的過程，即“用學(xué)生想學(xué)的目的，去達(dá)到教師的教學(xué)目的”。它建立在“全息視野”的基礎(chǔ)上，擁有龐大的“數(shù)據(jù)”（學(xué)生前見、背景資料、相關(guān)文本等）作支撐，以及獨(dú)特的“視界期待”，構(gòu)成了一個(gè)“學(xué)生、教師、教科書編者、文本”教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的“全息互動(dòng)”的“對(duì)話場(chǎng)”。閱讀的過程就是全息發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建新知識(shí)，形成良好的閱讀素養(yǎng)的過程。研究中，我們形象地用“閱讀金字塔”來描述“全息構(gòu)建”的過程，即最底層是基于“大數(shù)據(jù)”的運(yùn)用閱讀“獲取信息”，從而發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)新知識(shí)，以此更好地“認(rèn)識(shí)世界”，培養(yǎng)洞察力，“發(fā)展思維”，最終讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的“塔尖”獲得“審美體驗(yàn)”，從而滿足各自生命發(fā)展的需求。

課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵是讓每一個(gè)學(xué)生都能以適合自己的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展?！耙坏┯行碌募夹g(shù)改變信息和知識(shí)的傳播模式，人類學(xué)習(xí)的方式馬上會(huì)發(fā)生根本性的變化?！边@迫使我們的閱讀教學(xué)必須轉(zhuǎn)換視角，與時(shí)俱進(jìn)。

四、結(jié)束語

基于閱讀策動(dòng)的教學(xué)范式的變革與重建，不是一種閱讀教學(xué)范式徹底取代另一種閱讀教學(xué)范式，而是辯證地否定和揚(yáng)棄，與時(shí)俱進(jìn)，從而促使當(dāng)下閱讀教學(xué)范式不斷地豐富與提升的過程。多元范式的存在與表現(xiàn)，沒有嚴(yán)格的界限及不可通約性，它們之間往往是相互補(bǔ)充、多元共存的。在語文教學(xué)領(lǐng)域，范式的存在并不像自然科學(xué)領(lǐng)域那樣，是一個(gè)比較徹底的“革命性”的發(fā)展與演變?！罢Z文閱讀教學(xué)范式”有其自己的本質(zhì)屬性，有自己的范式存在與表現(xiàn)形式。一旦社會(huì)大背景發(fā)生了根本性的變革，那么相應(yīng)的“教學(xué)范式”也必然要變化，永遠(yuǎn)不變的“教學(xué)范式”是不存在的。當(dāng)下，我們對(duì)“語文閱讀教學(xué)范式”的研究是沒有終點(diǎn)的，有的只是一個(gè)個(gè)“時(shí)代起點(diǎn)”。