思維品質(zhì)從何來

周菊芬

隨著新課程的推進，綜合實踐活動課程越來越受到重視。擔(dān)任了十年綜合實踐活動指導(dǎo)老師的我，在活動主題的開發(fā)、活動過程的指導(dǎo)、過程性多元評價等方面，逐漸學(xué)會用“綜合實踐”的理念去思考問題，用“綜合實踐”的方式去引領(lǐng)學(xué)生。

一、發(fā)現(xiàn)：3個100%和1個0%

一個偶然興起的調(diào)查問卷，給了我當(dāng)頭一擊，使我開始重新審視這門課程的價值所在。

【案例】“不落的紙飛機”

新學(xué)期，組織全校學(xué)生觀看《開學(xué)第一課》。看到視頻中李老師控制沖浪紙飛機時，全校學(xué)生發(fā)出驚嘆聲。當(dāng)時我腦海里就閃過一個念頭：學(xué)生這么感興趣，課后他們會自己開展探究活動嗎？第二天，我在班里做了個調(diào)查，結(jié)果如下：①看到?jīng)_浪紙飛機非常感興趣的學(xué)生，達到100%。②看到紙飛機，頭腦中閃過“為什么”的學(xué)生，達到100%。③課后去咨詢老師、去網(wǎng)上查找原因的人數(shù)為零。④想了解紙飛機的秘密，想親自玩一玩體驗的學(xué)生達到100%。這個結(jié)果讓我大吃一驚，于是，在全校中高年級各班都開展了這個調(diào)查，結(jié)果全部跟六（1）班相似，問題③的人數(shù)均為“0”。之后，引領(lǐng)六（1）班開展了“不落的紙飛機”系列探究活動，在成果匯報時，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感受、成果都讓人驚嘆。

但我仍耿耿于懷的是——那份調(diào)查結(jié)果中的3個100%與1個0%，形成鮮明的對比。

二、困惑：在“0”與“100%”間，隔著什么

愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。綜合實踐活動課程特別強調(diào)問題在活動中的重要性。案例中的學(xué)生，為什么在經(jīng)過了3年的實踐活動后，仍然沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識？

（一）“禍”起：千年積淀的教育方式，看似思維適應(yīng)實是思維惰性

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者朱棣文教授曾說：“美國學(xué)生的成績不如中國學(xué)生，但有創(chuàng)新及冒險精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。”

澳大利亞小學(xué)生來我校交流，中澳學(xué)生一起學(xué)剪紙。我校學(xué)生照著課件里的圖案，按部就班剪著——跟老師呈現(xiàn)的圖案盡可能一模一樣。澳方學(xué)生自由發(fā)揮，剪完翻開，發(fā)現(xiàn)紙頭斷了散成幾份也無所謂，拿起第二張紙再剪。最后結(jié)果，我方同學(xué)剪出來的圖案跟示范一致，而澳方同學(xué)的剪紙各有特色，更具個性。

聽老師的話，想想多么簡單，不需要有自己的獨立思維，不需要標(biāo)新立異，不需要絞盡腦汁。往深層次思考，這就是一種思維惰性，這樣的思維，偏向簡單的、重復(fù)的、機械式的思考。由于習(xí)慣和適應(yīng)，在考慮事情的時候，不想去做深度思考，僅僅是把大腦內(nèi)存里面形成的簡單經(jīng)驗取出來。

（二）“禍”延：一廂情愿的情境創(chuàng)設(shè)，看似思維自由實則為思維約束

隨著新課程的推進，教師們的教學(xué)理念在改變，教學(xué)方式也從“灌輸式”改為“啟發(fā)式”“自主探究式”等。在綜合實踐活動中，教師常常精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思維發(fā)散，提出問題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)在主題的生成階段是司空見慣的，可以說是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的“殺手锏”。比如，創(chuàng)設(shè)挑花線的游戲，引起學(xué)生研究翻繩的興趣;創(chuàng)設(shè)乘公交車的情境，引起學(xué)生研究公交車線路興趣。然而，回過頭來細細思考，這樣的創(chuàng)設(shè)情境，真的給予學(xué)生思維自由了嗎？真的是“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的體現(xiàn)嗎？當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)并非是一無是處。在中年級剛接觸這門課程的時候，它還是可以用來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引出活動主題，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。但是隨著年級的提高，如果一味地用這樣的方式，看似給予了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的空間，實際上只能扼殺學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。因為，習(xí)慣成自然，他們在潛意識里會覺得老師永遠會有那么多看似有趣、研究起來也很有成就感的主題或課題。而在這個過程中，他們自己發(fā)現(xiàn)問題的意識會越來越淡，乃至一絲不存。

（三）“禍”至：五花八門的問題提出，看似思維活躍實為思維傀儡

思維產(chǎn)生的實際過程應(yīng)是：客觀存在引起感興趣的問題，然后通過對問題的思考加以認識，再根據(jù)已有的經(jīng)驗對認識的結(jié)果作出判斷。然而，在老師的束縛下，學(xué)生永遠是被牽著鼻子走的思維傀儡。即使學(xué)生提出的問題五花八門，但都是在限定的情境下?？此茻狒[的課堂上，學(xué)生不斷提出問題，其實都并非學(xué)生真正自己想研究的問題，一個主題接著一個主題訓(xùn)練，周而復(fù)始，他們便知道什么時候提問，提問往哪些方向發(fā)散?？此扑季S活躍，其實只是投機取巧，思維的傀儡罷了。當(dāng)然，不可否認，學(xué)生一味地跟隨教師的腳步去探究，這個過程中學(xué)生的各方面能力也會提高，然而，他們的問題意識卻一點一點淡去，最后最應(yīng)該形成的主動探究的習(xí)慣就逐步淡化了。

三、探尋：從“0”到“100%”，該如何跨越

無論是教師無意識下的強勢引領(lǐng)，還是學(xué)生的思維自由不斷被剝奪，一言蔽之，都是“兒童立場”的缺失，兒童思維品質(zhì)得不到提升。如何從“0%”跨越到“100%”？最關(guān)鍵的還是應(yīng)該以兒童的成長需要為出發(fā)，建構(gòu)“立足兒童”的提升思維品質(zhì)的理念。

（一）生活場域，催發(fā)兒童思維的主動性與獨立性

1.生活為“場” ：問題，來自真實的需要

教育是兒童通向可能生活的中介。只有返回本真的生活世界，把人置于他的實際生存的世界之中，去發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、反省、創(chuàng)造，才能找到自己的位置，才能建構(gòu)起可能的思維圖式。

如我就利用每周四10分鐘晨會時間，固定為“問題發(fā)布會”。鼓勵學(xué)生把生活中發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來，記錄的方式由學(xué)生自己定。記錄單、日記本、小論文、照片…… 問題記錄與問題發(fā)布活動，目標(biāo)明確，操作簡單，讓學(xué)生立足生活，能主動發(fā)現(xiàn)問題。

2.評價為“引” ：探究，保持長久的興趣

生活世界是學(xué)生存在的場域，評價是學(xué)生成長的催化劑。立足兒童立場，旨在促進兒童發(fā)展的評價，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其探究熱情，煥發(fā)其生命活力，從而達到促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。

如每月最后一周的綜合實踐課，我利用10分鐘時間，對一個月來學(xué)生提出的問題，從提出的角度、研究的價值兩方面進行點評，頒發(fā)“發(fā)現(xiàn)大王”“思考大王”等獎項。

從問題記錄到問題發(fā)布，再到問題點評，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、思考力得到了顯著提升。在評價的有效引領(lǐng)下，學(xué)生開始關(guān)注周邊環(huán)境，養(yǎng)成有所察必有所想，有所聞必有所思的習(xí)慣。給學(xué)生留出足夠的思維空間，就能喚起他們的主體意識，幫助他們形成良好的主動思維能力。

（二）聯(lián)結(jié)融通，助力兒童思維的邏輯性與敏捷性

1.學(xué)科自聯(lián)：保護內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)思維的敏捷性

六年級學(xué)《半截蠟燭》時，學(xué)生提到疑問：情報如何藏在蠟燭中呢？兼任綜合實踐活動老師的我，就引導(dǎo)學(xué)生在綜合課上進行研究。

所有任課老師都要有綜合意識，敏銳地把不同學(xué)科中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的各種問題，以學(xué)生的興趣為聯(lián)結(jié)點，轉(zhuǎn)化為研究主題，滿足他們自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的成就感。通過聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，開辟更廣闊的研究空間，能讓學(xué)生思維更具敏捷性，迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.學(xué)科互聯(lián)：關(guān)注綜合度，激發(fā)思維的邏輯性

作為全新的課程，綜合實踐活動與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動都以其獨特的課程價值、課程形態(tài)以及特有的綜合性、實踐性、生成性和開放性等特征而被大家認可。這兩者雖有異同，但最終的目標(biāo)是一致的，價值追求是一致的。

如數(shù)學(xué)第7冊認識“角”后，有一個活動“怎樣滾得遠”。實驗中，學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問：改變圓柱體的重量、直徑、表面光滑度等，物體的滾動會有什么變化？后來，他們把這綜合性學(xué)習(xí)活動拓展成了綜合實踐活動。

這樣，學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的互聯(lián)，使所有相關(guān)的學(xué)科課程資源、生活資源以及多種正式或非正式教育中的課程資源都得到很好的開發(fā)利用和優(yōu)化組合。而充分利用綜合實踐活動與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)之間的“同”，尋找統(tǒng)合兩者的“相似塊”，必將使學(xué)生思考問題時的條理更清晰，嚴格遵循邏輯規(guī)則。

（三）伙伴相望，提升兒童思維的深刻性與廣闊性

1.審時應(yīng)勢，立足自我需要的多元小組

教師需要隨時關(guān)注每位學(xué)生的探究欲望、思維水平與習(xí)慣，才能因材施教，指導(dǎo)學(xué)生組建合適的研究小組。

“我愛魔術(shù)”主題活動深受五年級學(xué)生喜愛。分組時分歧很大，最后尊重學(xué)生興趣，全班組成了6+2個小組，其中“6”表示根據(jù)興趣組合在一起的6個研究小組，“2”則是有兩位同學(xué)，均有自己的研究方向，不愿意隨大流，所以單人成組。研究結(jié)果，這單人成組的2人，比另6個組都研究得深入。

每位學(xué)生都有自己的認知方式和學(xué)習(xí)方式，教師要善于根據(jù)學(xué)生外部表現(xiàn)察知學(xué)生內(nèi)心變化，根據(jù)實際需要，通過有效引導(dǎo)，深化活動的開展，確定深化和拓展的方向，促使每一位學(xué)生提升自己思維的深度。

2.價值求同，走向兒童立場的協(xié)同教師

理想地說，所有教師都應(yīng)成為綜合實踐指導(dǎo)教師。倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)的模式，可以很好地克服專職教師單一作戰(zhàn)帶來指導(dǎo)上的心有余而力不足的弊端。我們在年級成立綜合協(xié)作組，將教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導(dǎo)。協(xié)同的教學(xué)，多元全面的指導(dǎo)，使學(xué)生善于全面、系統(tǒng)地考察、分析、解決問題，提升思維的廣闊性。

思維品質(zhì)又叫智慧品質(zhì)。一切進入大腦的信息，如果沒有思維的參與，缺乏內(nèi)化的過程，那么這些信息都是表層的、靜態(tài)的。思維品質(zhì)從何來？綜合實踐活動為思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。只要立足兒童立場，在實踐過程中喚醒激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，保護他們持續(xù)探究的興趣，提升他們思考探究的深度與廣度，就能幫助學(xué)生提高思維品質(zhì);反過來，思維品質(zhì)的提高，又能促進實踐活動開展的深度與廣度。這是一個良性的循環(huán)過程。