淺析教師在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的策略研究

李建偉

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中自主獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的行為過程。本文闡述了教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，分析語文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中出現(xiàn)的問題，并提出語文綜合性學(xué)習(xí)的研究策略。

關(guān)鍵詞：自主性；綜合性學(xué)習(xí)；策略研究

一、教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

語文綜合性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中自主獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的行為過程。而如今大部分教師對其理解較為淺顯，主要關(guān)注考試成績，而忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，阻礙學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。

1.以教師和參考教材為主體

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與是語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而現(xiàn)實(shí)中的語文課堂上大多以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，限制了學(xué)生個性化發(fā)展。

2.自主學(xué)習(xí)的有效性

語文綜合性學(xué)習(xí)提倡在興趣中讓學(xué)生主動探究、反思，建構(gòu)完善的自我認(rèn)知，而一味地發(fā)揮學(xué)生的自主性，忽略教師的主導(dǎo)作用，往往會讓學(xué)生進(jìn)入另一個誤區(qū)，教學(xué)行為流于形式化。

3.有效評價(jià)在綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)施

相適應(yīng)的評價(jià)方式能夠更有效地應(yīng)用在語文綜合性學(xué)習(xí)課堂中，教師評價(jià)大多采用問答總結(jié)性的方式，少部分的教師采用量化評價(jià)方式，而有效的綜合性學(xué)習(xí)成果評價(jià)應(yīng)采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的方式。從中可以看出教師對評價(jià)方式的有效性認(rèn)識不夠，仍受傳統(tǒng)評價(jià)方式的影響，從而遏制了學(xué)生個性化的發(fā)展。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中出現(xiàn)問題的成因分析

1.尚不完善的理論體系

語文綜合性學(xué)習(xí)作為全新的課程形態(tài)理論體系尚不完備，只在實(shí)施建議中對其有陳述，而具體如何實(shí)施、怎樣實(shí)施卻沒有明確的表述，只是強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)的開放性，對其沒有明確的定義，這樣就給教學(xué)實(shí)施者創(chuàng)造更多的想象空間，形成多樣化實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)主張，從而加深對這一全新課程形態(tài)不同的理解和認(rèn)識。

2.相關(guān)培訓(xùn)普及開展不夠全面

語文綜合性學(xué)習(xí)作為新興的課程形態(tài)應(yīng)該開展更多的培訓(xùn)，讓更多的教師加入進(jìn)來，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，共同探究更深、更廣的教學(xué)行為，形成更加完備、更加高效的教學(xué)手段。然而現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)培訓(xùn)開展的不夠充分，很大一部分教師沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)，偶爾參加過的教師在實(shí)際教學(xué)中由于理論體系不夠完備，無法運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)手段進(jìn)行操作。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，更看重學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀參與、團(tuán)體合作、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度以及探究能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中的講授式教學(xué)理念有所不同，也正是教師在轉(zhuǎn)型期所面臨的巨大挑戰(zhàn)，教師只有轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)被動的教學(xué)模式才能進(jìn)行更深更廣的教育教學(xué)創(chuàng)新，才能更好地理解新課標(biāo)所提出的語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究

1.完善教師理論體系

多數(shù)教師都具有實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的意識，但是理論體系構(gòu)建不完善阻礙著教師的發(fā)展，所以提高教師理論學(xué)習(xí)迫在眉睫。教育部門、學(xué)校、教研組形成聯(lián)動機(jī)制，以教研組為中心，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，深入研討理論知識，并通過專題講座、教授指導(dǎo)、理論書籍等手段增進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。組織相關(guān)活動時(shí)應(yīng)更具有針對性，對實(shí)踐中遇到的具體問題進(jìn)行細(xì)化研究，激發(fā)教師的探究欲，從而提升教師的教學(xué)策略和教學(xué)能力。

2.完善教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)施

開展語文綜合性學(xué)習(xí)課程案例研討交流會，能更精確地剖析在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，尋求更科學(xué)有效的教學(xué)策略，通過對優(yōu)秀課例的分析研討，啟發(fā)教師的思考模式和教學(xué)手段，探尋更切實(shí)可行的教學(xué)方法，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式向靈活多樣的綜合性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)進(jìn)一步完善評價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個體差異，將學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識作為考察標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生多角度、多方面地分析問題，保護(hù)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的意義

學(xué)生的獨(dú)立性是在行為活動過程中發(fā)展構(gòu)建起來的，只有提供有利于學(xué)生獨(dú)立思考的條件才能培養(yǎng)其獨(dú)立人格，學(xué)生在教學(xué)活動中的行為舉止、表達(dá)方式、處理問題的過程都是獨(dú)立人格的積累過程，只有讓學(xué)生在教學(xué)活動中感受到探究問題的樂趣，才能更好地激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生年齡偏小，對事物充滿好奇，教師通常都會直接闡明問題的答案，不經(jīng)意間忽略了學(xué)生獨(dú)立思考探究問題的過程，教師應(yīng)該注重啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動腦獨(dú)立解決問題。獨(dú)立性的培養(yǎng)建立在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生在活動過程中投入、反思、有興致，結(jié)果如何并不重要。學(xué)生之間思維方式、知識儲備、情感態(tài)度參差不齊，只有明確目標(biāo)，讓學(xué)生自我觀察、體驗(yàn)、總結(jié)，學(xué)生的自主能力才會大幅度提高，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。