新形勢(shì)下的高職公共英語(yǔ)課改研究

何珊

【摘要】本文就國(guó)家提出高職課改后，高職院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)目前的高職公共英語(yǔ)課改，提出了一系列課改策略。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 課改

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，高職院校的很多專(zhuān)業(yè)課程尤其是理工科的課程已經(jīng)基本形成了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式，取得了豐碩的成果。但重知識(shí)、輕技能的傳統(tǒng)思想仍然存在，不能適應(yīng)高職教育發(fā)展，自然培養(yǎng)不出合格的高職人才。此類(lèi)現(xiàn)象在高職公共課教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職公共英語(yǔ)課程既是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的公共必修課，同時(shí)也是素質(zhì)教育課，然而以往的高職英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在以下問(wèn)題：

1.聽(tīng)說(shuō)分開(kāi)，讀寫(xiě)脫節(jié)，只讀不寫(xiě)，只聽(tīng)不說(shuō)。高職英語(yǔ)期末考試普遍是以選擇題填空為主的語(yǔ)法詞匯和閱讀考試，聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)和寫(xiě)作，幾乎不考。

2.教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡。教師把教學(xué)重心放在講解詞匯、語(yǔ)法、課文、練習(xí)中，不僅教師感覺(jué)累，學(xué)生的積極性也不高，尤其是不少學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)教師上課內(nèi)容不感興趣，上課就昏昏欲睡。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。學(xué)生還沒(méi)有完全擺脫高中的學(xué)習(xí)模式，過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋?，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只限于課堂學(xué)習(xí)，課外不在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4.公共英語(yǔ)教學(xué)差異性小。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生差異較大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望程度也不同，而統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

5.學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)重視不夠。很多學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)關(guān)系不大，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就夠了，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)工作和生活中的作用。

三、高職公共英語(yǔ)課改策略

對(duì)于以上存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研和思考，提出了公共英語(yǔ)課程新的整體設(shè)計(jì)：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，重新整合教學(xué)內(nèi)容，采用新的教學(xué)方法，提出新的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，在教學(xué)中增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合應(yīng)用項(xiàng)目。主要課改策略如下：

1.開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作課，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的2000個(gè)基本詞匯。要想脫口而出，落筆生花，就要反復(fù)實(shí)踐，在強(qiáng)度上下功夫。方法就是方法，它無(wú)法取代刻苦的學(xué)習(xí)，所謂恒有所成。

2.重視學(xué)生活動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)家們一致認(rèn)為：在不同的教學(xué)活動(dòng)中“教師應(yīng)扮演不同的角色”，而且隨著教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也起著相應(yīng)的變化。要從過(guò)去的以教師講課為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生練為主的課堂模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視課后學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)。為體現(xiàn)應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度這一原則，在教學(xué)內(nèi)容上，增加聽(tīng)說(shuō)課的比例，融入情境，任務(wù)教學(xué)貫穿其中?！叭蝿?wù)”在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是個(gè)使用廣泛、含義多重的術(shù)語(yǔ)，考查的角度不同，界定的方式也各異。任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成任務(wù)的過(guò)程，并以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。因此，教師備課時(shí)要圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

4.處理好公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為更好的與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程銜接，可以將原有的教學(xué)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，特別增加部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中的入門(mén)及基礎(chǔ)部分，著重訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能。

5.增強(qiáng)英語(yǔ)情景教學(xué)。打破傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的教學(xué)模塊，而是以項(xiàng)目為中心，以能力為本位，按照不同交際功能的生活情境模塊以及專(zhuān)業(yè)崗位所必需的技能訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合在一起。通過(guò)加入綜合應(yīng)用項(xiàng)目，模擬真實(shí)工作情景，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，真正認(rèn)識(shí)到未來(lái)工作環(huán)境中英語(yǔ)的使用情況以及英語(yǔ)的重要性。

6.營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。以選修課、英語(yǔ)角等形式滿(mǎn)足各種學(xué)生的需求，持續(xù)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園氛圍，全面豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職公共英語(yǔ)課改不可能一蹴而就。要深入學(xué)生實(shí)際，充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)，采用新的教學(xué)方法、結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)提出不同的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，引入適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生“教學(xué)做”，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而推動(dòng)和深化高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革，把高職英語(yǔ)課改落到實(shí)處。

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