中美歷史作業(yè)比較研究

王寧子

摘 要：在新課程改革的大背景下，歷史這種人文類課程也越來越受到人們重視，可作為歷史課程中最基礎(chǔ)的作業(yè)還存在著諸多不足，為了跟上總體改革的腳步，改變現(xiàn)有的歷史作業(yè)形式是勢在必行的。本文通過與美國歷史作業(yè)相對比，找出我國歷史作業(yè)存在的問題，希望能在今后的作業(yè)改革中借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，使歷史作業(yè)能夠真正發(fā)揮其用。

關(guān)鍵詞：中國；美國；歷史作業(yè)；對比

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0287-02

一、前言

作業(yè)相信對于每個學(xué)生來說都不陌生，它基本貫穿于我們學(xué)生生涯的每一天，老師上完課后會布置課堂作業(yè)，每天放學(xué)時會布置家庭作業(yè)，當(dāng)然在放寒暑假時免不了還有假期作業(yè)，對于學(xué)生來說，每天完成各種作業(yè)能幫助他們鞏固知識、查缺補(bǔ)漏；對于教師來說，通過布置課內(nèi)外作業(yè)及作業(yè)分析能評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，可以說，作業(yè)對于每門學(xué)科來說都是必不可少的。那么就歷史學(xué)科而言，作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，但是實(shí)際上我國高中歷史作業(yè)中一直存在著簡單的記憶、機(jī)械的復(fù)述、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案等弊端，使得素質(zhì)教育成為一句空話，也不適應(yīng)我們教育改革的潮流。與我們一洋之隔的美國，他們的重視人文學(xué)科是眾所周知的，歷史更是人文學(xué)科里的重中之重，他們的歷史作業(yè)跳出簡單重復(fù)的牢籠，更注重培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力。因?yàn)槭艿桨ǜ鲊鴩樵趦?nèi)的不同因素的影響，中美歷史作業(yè)主要存在以下差異。

二、設(shè)題形式的不同

（一）題型不同

由于我國的歷史作業(yè)深受應(yīng)試教育的影響，作業(yè)的功能主要是檢測學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固程度，作業(yè)的類型也以習(xí)題類和試卷類為主，這樣是不符合課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)業(yè)評價(jià)的形式的。我國《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)業(yè)評價(jià)有以下解讀：學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是歷史教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。學(xué)業(yè)評價(jià)的形式包括學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試五個方面，但是作業(yè)作為學(xué)業(yè)評價(jià)的一種，它的形式僅僅以考試和習(xí)題練習(xí)為主的話未免太單一了；不僅如此，從功能來看我國現(xiàn)存的歷史作業(yè)僅起到反饋學(xué)生所學(xué)的效果，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來說并沒有太大的作用。從作業(yè)類型來說并沒有像“標(biāo)準(zhǔn)”中預(yù)設(shè)的那樣豐富，而從作業(yè)題型來說也顯得有些單薄，題型主要包括選擇、填空、材料分析、簡答以及論述，這基本上是我們歷史試卷中的所有的試題類型了，當(dāng)然隨著時代的進(jìn)步，有些教師會根據(jù)學(xué)生的水平布置一些歷史小論文，但這是小部分。

我們學(xué)生現(xiàn)在做的聯(lián)系題冊中的大部分題目是為了考查學(xué)生對知識點(diǎn)的識記程度，大部分填空題只是對課文稍作加工就被搬上了練習(xí)冊內(nèi)，選擇題稍好一點(diǎn)，因?yàn)橛绣e誤答案的干擾學(xué)生還要稍加思考下。簡答題則是類似于“列舉1894-1901年間，列強(qiáng)侵略中國的主要史實(shí)”照抄書本就能做出來的問題。然而這種考查學(xué)生死記硬背能力的問題的存在只對那些認(rèn)真學(xué)習(xí)且有自制力，愿意把課文背熟然后把答案默寫到作業(yè)本上的學(xué)生有用。

相對于中國來說，美國歷史作業(yè)的題型要豐富的多，和中國老師重書本不同，美國老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，他們的作業(yè)不光有書面的還有實(shí)踐型的。比如為了鍛煉學(xué)生的思維能力老師會隨意出一論題給學(xué)生進(jìn)行辯論，教師不參與，讓學(xué)生暢所欲言；為了鍛煉學(xué)生的動手能力，教師會讓學(xué)生制作地圖或者手抄報(bào)；為了鍛煉學(xué)生合作探究能力，教師會讓學(xué)生合作對教材進(jìn)行重新編寫或者讓他們編寫試卷等等。學(xué)生在完成這些形式新穎且富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)時會更愿意全身心投入，懶惰的學(xué)生也沒法鉆空子投機(jī)取巧了，因?yàn)樗麄儾⒉荒茉跁局姓业浆F(xiàn)成的答案。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時他們內(nèi)心肯定是非常有成就感的，經(jīng)過自己的努力有自己的成果，這比背書然后默寫課文讓人滿足多了，經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練學(xué)生對于歷史的興趣也會逐漸增加，歷史成為美國重要的人文學(xué)科也就順理成章了。

（二）設(shè)計(jì)思路不同

從題目的設(shè)計(jì)思路來看，中美兩國差異明顯。我國的歷史作業(yè)題目命題思路還停留在應(yīng)試教育模式上，常用原因、背景、過程、意義等老套的詞語，表述較為僵化。如有關(guān)《辛亥革命》一課的練習(xí)試題：“材料一對于許多未經(jīng)過帝王之治的青年，辛亥革命的政治意義是常被低估的，這并不足怪，因?yàn)樗麄儧]有看到推翻幾千年因襲下來的專制制度是多么不易的一件事?！植盾筌廴辍凡牧隙閮煞鶊D（一幅是十八軍條旗飄揚(yáng)于湖北軍政府，一幅為中華民國臨時約法截圖）”請回答：（1）以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命黨人為推翻封建專制政體進(jìn)行了哪些艱苦的革命斗爭？（2）材料二中圖一事件發(fā)生于何時？該政府是什么性質(zhì)的政府？（3）材料二中圖二文件頒布的主要目的是什么？它有何積極意義？（4）根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明辛亥革命的偉大歷史意義？[1]同樣是考查有關(guān)辛亥革命的知識，美國的試題卻抽象的多，比如在美國世界歷史課本有關(guān)辛亥革命的課后練習(xí)題：666頁圖所示的是孫中山的軍隊(duì)（孫中山領(lǐng)導(dǎo)國民革命軍進(jìn)入村莊征討土匪圖）。你能從中得到哪些有用的信息？這只軍隊(duì)在推翻清王朝的過程中起到了哪些作用？[2]

對比中美兩國關(guān)于同一知識點(diǎn)的試題來看，中國的試題呈現(xiàn)給我們的就是呆板，試題完全來源于課本，當(dāng)學(xué)生在做這道題時根本就不用動腦子，美其名曰根據(jù)材料回答問題，可材料太過簡單，問題設(shè)計(jì)太直白，學(xué)生完全可以忽略材料直接開答，書本上的答案是現(xiàn)成的。自覺點(diǎn)的學(xué)生可能會根據(jù)自己的記憶回答，不自覺的學(xué)生就直接翻書開抄，他們不用經(jīng)過思考，不用自己探究，這種題目與之前所學(xué)的知識沒有任何聯(lián)系，他們也不需要閱讀查找資料就可以輕松完成《辛亥革命》一課的學(xué)習(xí)，甚至在之后的一段時間內(nèi)都不用再回想有關(guān)辛亥革命的知識，他們在之后的課文學(xué)習(xí)中以及課后練習(xí)時并不需要聯(lián)系前文回答問題，因?yàn)樵谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)之初設(shè)計(jì)者就把歷史的連續(xù)性遺忘了。這種指向性極強(qiáng)的作業(yè)模式在我國歷史作業(yè)中占據(jù)很大部分。美國的歷史作業(yè)相對于中國來說抽象的多，可抽象并不代表考查該知識點(diǎn)不全面，相反他們設(shè)計(jì)的問題更能培養(yǎng)學(xué)生的能力。從一幅課本插圖中分析歸納信息看似簡單可實(shí)際操作起來難度不小，這不僅需要學(xué)生平時有很多的知識積累還要學(xué)生有很好的觀察能力，相對于抄抄書上的原文就能完成的題目，當(dāng)然是這種富有挑戰(zhàn)性的題目更能激發(fā)學(xué)生積極性。美國的中學(xué)生在完成平時的作業(yè)的時候用到的人文社科的研究方法，我們的中學(xué)生卻在日復(fù)一日的死記硬背來或是照抄書本來完成作業(yè)，長此以往我們的學(xué)生在能力培養(yǎng)上與美國的差距會越來越大。

（三）命題技巧不同

優(yōu)秀的命題技巧對于設(shè)計(jì)一份好的作業(yè)來說是必不可少的，可就我國現(xiàn)在的大部分歷史作業(yè)來看，歷史教師的命題技巧還是顯得很單調(diào)，呈現(xiàn)在大眾面前的歷史作業(yè)顯得很隨意且繁瑣枯燥，對于學(xué)生來說做這種作業(yè)無非是重復(fù)練習(xí)罷了。那么優(yōu)秀的命題技巧應(yīng)該是什么樣的呢，不如讓我們把目光移向大洋彼岸的美國，它們在作業(yè)的命題技巧方面有其獨(dú)到之處。比如教師在教授有關(guān)一戰(zhàn)的課文時給學(xué)生出了這樣一個題目：（教師放棄了教材，自己選編了一套關(guān)于一戰(zhàn)的材料與文章交給學(xué)生讀，這是前提）（1）美國應(yīng)不應(yīng)該參與第一次世界大戰(zhàn)？為什么？哪篇文章把你說服了或者對你的選擇有最大的影響？（2）要是你參與了1919年巴黎的戰(zhàn)后會議，你會不會對凡爾賽條約投贊成票？為什么？哪一篇文章說服了你這樣做？或者哪一篇文章對你的選擇有最大的影響？[3]這位教師編寫的題目的亮點(diǎn)在與給學(xué)生很大的選擇性，這些題目沒有固定模式，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，全憑學(xué)生自己對于這一事件的認(rèn)識程度來答題，以學(xué)生為主體，讓他們發(fā)揮自己的想象力也鍛煉了他們的探究能力。同時這些題目的設(shè)置也做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生假象自己身為巴黎和會的參與者，使學(xué)生對于那段歷史那些會議有了更深刻的體會，同時也激起學(xué)生探究那段歷史的好奇心。

三、設(shè)題功能不同

（一）能力培養(yǎng)方面

隨著新課改的越發(fā)深入，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的呼聲越來越高，特別是今天全國上下都要求推行素質(zhì)教育要開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，教師在教學(xué)中不能只要求學(xué)生掌握課本上的硬性知識點(diǎn)，而要多進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。然而學(xué)校的實(shí)際情況與國家呼吁的相差甚遠(yuǎn)。就歷史作業(yè)來看，存在著“重結(jié)論輕過程”、“重記憶輕思考、“重積累輕運(yùn)用”的現(xiàn)象，這樣的作業(yè)只能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并逐步達(dá)到熟練的作用，而無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的目的。[4]現(xiàn)今中國的歷史作業(yè)多重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，且不說填空題與選擇題，就連材料分析題也多是考查學(xué)生對于課本知識掌握的牢固程度，有的題設(shè)問甚至與材料毫無關(guān)系，只是為了區(qū)別于簡答題這一題型而多加了材料。在美國的作業(yè)中則很少出現(xiàn)這種情況，它們更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在它們的作業(yè)中很少出現(xiàn)歸納XXX的內(nèi)容、意義、影響等詞，出現(xiàn)較多的是你能描述、你能比較或者是以某某主題寫一篇報(bào)告這一類詞，它們除了專門開設(shè)活動探究課以外還在課堂中乃至作業(yè)中體現(xiàn)了探究精神，這種全面的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方式是值得我們借鑒的。

（二）開發(fā)資源方面

中國的作業(yè)編寫大都來源于課本，很多作業(yè)的編寫順序就和課本順序是一樣的，當(dāng)然并不是說作業(yè)源于課本不好，課本是基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識首先要把基礎(chǔ)打牢，可是教師布置作業(yè)不光是為了評價(jià)學(xué)生知識掌握的程度，更是為了檢驗(yàn)學(xué)生綜合發(fā)展的素質(zhì)。長此以往，對于學(xué)生以后的發(fā)展是大大不利的。美國的作業(yè)編寫所開發(fā)的資源比中國的要廣，它們善于利用一切可利用的資源。圖書館、博物館、文學(xué)作品、歷史遺跡、互聯(lián)網(wǎng)等等都可利用到作業(yè)編寫當(dāng)中。同時學(xué)生平時的社會實(shí)踐調(diào)查結(jié)果也可以編入作業(yè)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的限制。不僅如此，它們還會將其他學(xué)科的知識滲透進(jìn)去與歷史知識有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間交叉綜合，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生知識整合能力和綜合分析能力，有利于學(xué)生發(fā)展成綜合性人才。

（三）學(xué)生發(fā)展方面

中國教育受應(yīng)試教育影響頗深，且影響很廣，大到學(xué)校重視升學(xué)率，中到老師上課很少講與考試無關(guān)的知識，小到作業(yè)的設(shè)計(jì)，無一不深受其波及。就歷史作業(yè)來說，學(xué)生完成它的目的只是為了加深課堂知識的記憶，并且把這種能力用到考試中去，老師在教學(xué)中都是依靠考試大綱劃出的重點(diǎn)教學(xué)，老師布置的作業(yè)當(dāng)然也是跟著考試大綱的指揮棒走，這樣做雖然在考試中能考出好成績，但它忽視了歷史學(xué)科的人文性，使歷史作業(yè)淪為專注于考試的工具，而“歷史有什么好學(xué)的，只要多看書多背書就能學(xué)好”的觀點(diǎn)則應(yīng)運(yùn)而生，完全抹黑了歷史對于人對于社會的價(jià)值。這種只重視短期成績，把背書寫作業(yè)當(dāng)成考高分的利器的觀點(diǎn)對于學(xué)生來說是可怕的，在這種觀點(diǎn)只是有助于學(xué)生短期發(fā)展，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、探究力的開發(fā)是沒有好處的，尤其忽視了學(xué)生終身發(fā)展的需求，久而久之，學(xué)生會慢慢喪失其主動性和創(chuàng)新性，變成只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器。

美國教育對于學(xué)生的終身發(fā)展要重視得多，美國的歷史作業(yè)并不注重學(xué)生記住了多少事件的影響和意義，也并不考查學(xué)生從作業(yè)中鞏固了多少具體知識，它更多的是希望通過作業(yè)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如美國作業(yè)中出現(xiàn)較多的研究報(bào)告，就需要學(xué)生查資料、讀參考書、走訪調(diào)查，這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力還鍛煉了他們的實(shí)踐能力，學(xué)生也能從中獲得樂趣，它讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，并能將這種方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)了學(xué)生的終身發(fā)展。

四、總結(jié)

中國的歷史作業(yè)總體現(xiàn)狀是不甚令人滿意的，它枯燥重復(fù)又無太多創(chuàng)新性，對于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展來說是一大隱患，雖然它存在著諸多不足，但它卻又是符合中國現(xiàn)狀的，有中國特色的作業(yè)。美國的歷史作業(yè)相較于中國來說是更有利于學(xué)生發(fā)展的，它們的歷史作業(yè)觀對于我們來說有很大的借鑒意義，雖然基于國情的不同我們不能照搬它們，但我們完全可以吸收它們的優(yōu)勢并結(jié)合我們的實(shí)際情況來改進(jìn)我們的作業(yè)，這樣我們的歷史作業(yè)就既能與時俱進(jìn)又能不失本真，成為真正富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史：3.2《辛亥革命》測試題（人民版必修一）http：//www.docin.com/p-391148505.html

[2]（美）杰克遜·斯皮爾福格爾著；黃雁鴻譯.世界歷史學(xué)生版[M].鄭州：大象出版社，2006.

[3]鞏昂.美國高中作業(yè)歷史卷[M].北京：中國盲文出版社，2005.

[4]陳偉國，何成剛.歷史教育測量與評價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]樂明月.美國高中歷史作業(yè)的啟示[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.