高等教育轉(zhuǎn)型期四川省高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)研究

李昱瑾　涂捷

摘 要：近兩年，全國(guó)對(duì)高等教育體系調(diào)整力度加大，四川省概不例外。隨著高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐越來(lái)越快，四川省高職院校在這輪改革發(fā)展浪潮中扮演的重要角色越發(fā)得到重視。文章審視了當(dāng)前全省高院校的發(fā)展壓力，得出若要進(jìn)一步改革發(fā)展，必須要建構(gòu)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力?；诖私Y(jié)論，探討了高等教育轉(zhuǎn)型期四川省高職院校建構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力面臨的主要壓力，對(duì)建構(gòu)途徑進(jìn)行了探討，對(duì)此變革期的四川省高職院校建設(shè)具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高等教育；轉(zhuǎn)型期；四川?。桓呗氃盒?；核心競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0281-03

一、前言

2014年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確部分地方普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)與中職、專(zhuān)科層次高職有機(jī)銜接，廣泛開(kāi)展面向一線(xiàn)技術(shù)技能人才的繼續(xù)教育、加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

2015年5月，四川省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求加快推進(jìn)高職院校分類(lèi)考試招生改革，改革自主招生考試評(píng)價(jià)辦法，選拔技術(shù)技能型人才。2015年，四川省高職單招院校增至39所，自主招生專(zhuān)業(yè)及招生計(jì)劃大幅增加，面向中職生的招收力度進(jìn)一步加大，首次實(shí)行由學(xué)校自行組織的單招文化考試統(tǒng)一命題。

與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《四川省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《四川省“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》對(duì)比分析，不難看出四川省乃至全國(guó)的普通高等教育改革實(shí)踐正向縱深發(fā)展。在此情況下，四川省高職院校面臨著前所未有的發(fā)展壓力：

一是一批擁有師資、生源、專(zhuān)業(yè)及其他資源優(yōu)勢(shì)的地方普通本科院校轉(zhuǎn)而朝著應(yīng)用型高校發(fā)展，對(duì)廣大以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校形成挑戰(zhàn)。二是四川省教育主管部門(mén)逐步調(diào)整高校招生政策，進(jìn)一步擴(kuò)大高職單獨(dú)招生院校范圍和規(guī)模，對(duì)試點(diǎn)自主招生的高職院校進(jìn)一步“松綁”，加大了高職院校的優(yōu)勝劣汰，使一些發(fā)展優(yōu)勢(shì)不突出、育人目標(biāo)不明確、培養(yǎng)模式較單一的高職院校面臨較大招生壓力。三是部分高職院校受制于資源條件限制，對(duì)本校核心競(jìng)爭(zhēng)力探索力度不夠，沒(méi)有整合優(yōu)勢(shì)資源形成有效合力，沒(méi)有樹(shù)立建高職名?；蛲跖茖?zhuān)業(yè)的概念，使得所屬院校日趨式微，終“泯然眾人矣”。但深究其根本原因，無(wú)非是因?yàn)闆](méi)有深入挖掘所屬高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、文獻(xiàn)綜述

所謂“普通高等教育轉(zhuǎn)型期四川省高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力”，即是將四川省高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)放到當(dāng)前高等教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展這樣一個(gè)大背景下來(lái)討論。文中指涉的“四川省高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力”，理論源點(diǎn)來(lái)自C.K.普拉海拉德與G.哈默于《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表的標(biāo)志性文章，代表了技能與競(jìng)爭(zhēng)力集合的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”由此而生①。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，近年來(lái)與研究主題相關(guān)的成果主要有以下幾類(lèi)：

一是從核心競(jìng)爭(zhēng)力理論出發(fā)，探討高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵外延、構(gòu)成要素、影響因素等研究。朱方鳴、陳華、王蘊(yùn)弢②（2011）認(rèn)為高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)群體、管理團(tuán)隊(duì)、師資隊(duì)伍、教育理念、管理機(jī)制、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、服務(wù)能力幾方面，并提出了相應(yīng)的培育手段。二是以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)探索高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力建構(gòu)的研究。劉鳳云③（2015）指出文化管理是培育學(xué)校辦學(xué)特色和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)與保障，從校園文化建設(shè)角度探討高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育。三是從專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)入手，探索其與高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力之間的關(guān)系研究。許海潮、王淑榮、江鐵成（2010）④指出特色化的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。王成榮、龍洋⑤（2014）提出了差異化競(jìng)爭(zhēng)、標(biāo)桿競(jìng)爭(zhēng)、品牌化競(jìng)爭(zhēng)、結(jié)構(gòu)化競(jìng)爭(zhēng)及守成與創(chuàng)新相協(xié)調(diào)的“四化一協(xié)調(diào)”專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育途徑。四是以人為本，探討高職學(xué)院人才隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)秀人才培育與學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力建構(gòu)。王澤華、卿勇、李榮（2015）從人才培養(yǎng)角度探討了其培養(yǎng)模式改革與高職院校教育改革的關(guān)系，認(rèn)為它是提高辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)與研究主題相關(guān)的論述集中在高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力塑造與傳播上，屬方法論范疇，具有一定普適性特點(diǎn)。但諸研究與當(dāng)前四川高等教育發(fā)展?fàn)顩r有一定出入，對(duì)省內(nèi)各高職院校在建構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力方面存在的壓力分析不夠，故系統(tǒng)性方法論建設(shè)稍顯滯后。

三、高等教育轉(zhuǎn)型期四川省高職院校建設(shè)核心競(jìng)爭(zhēng)力面臨的壓力

四川省是人口大省，適齡考生數(shù)較多。近年來(lái)，全省高考報(bào)名人數(shù)屢創(chuàng)新高，各高職院校生源充足且質(zhì)量不斷提高。2015年全省高考實(shí)考人數(shù)約52.53萬(wàn)人⑥，全國(guó)共有1884所院校在川錄取本專(zhuān)科新生約45.5萬(wàn)人，本科約19.85萬(wàn)人，專(zhuān)科約25.65萬(wàn)人（不含9月專(zhuān)科層次補(bǔ)錄人數(shù)）⑦，錄取率高達(dá)86.62%。隨著全省人口紅利趨于消失，適齡考生數(shù)不斷下降，東部地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)的高職院校招生困難局面或會(huì)在四川出現(xiàn)，沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校必將被社會(huì)淘汰。因此，必須深刻分析高等教育轉(zhuǎn)型期四川省高職院校建設(shè)核心競(jìng)爭(zhēng)力面臨的主要壓力。

（一）缺乏明確發(fā)展方向

當(dāng)部分地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)，四川省部分高職院校一是限于自身?xiàng)l件，無(wú)法對(duì)目前形勢(shì)作出準(zhǔn)確判斷，不清楚該項(xiàng)變動(dòng)將給全省高等教育帶來(lái)何種變化，自身又該采取怎樣的措施避免被邊緣化，沒(méi)有明確發(fā)展思路。二是即便了解當(dāng)前高等教育變革正加深加劇，但受保守思想限制，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，沒(méi)有特色化發(fā)展的獨(dú)到眼光，使得一批高職院校在辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資引進(jìn)、文化建設(shè)、校企合作上均逐漸趨同，數(shù)所院校千篇一律，沒(méi)有在變革期為本校發(fā)展樹(shù)立明確的發(fā)展方向，更談不上構(gòu)建院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）缺乏縱向絕對(duì)優(yōu)勢(shì)

所謂縱向絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，須從高等教育體系中找根源，主要指的是高等教育轉(zhuǎn)型期全省高職院校與普通本科學(xué)校相比，缺乏絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。據(jù)四川省教育廳（四川省教育網(wǎng)）官方數(shù)據(jù)顯示，截止2015年6月，四川省普通高等學(xué)校共計(jì)109所。以學(xué)歷層次細(xì)分，普通本科學(xué)校51所（含民辦院?？?所、獨(dú)立學(xué)院9所），高職高專(zhuān)院校58所（含民辦院校18所）；以隸屬層級(jí)劃分，部委屬普通高校6所（均為本科），地方屬普通高校103所（含45所本科院校、58所高職高專(zhuān)院校）。

按照前述背景，“十三五”期間四川省部分地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)將朝應(yīng)用型人才培育方向轉(zhuǎn)變，這類(lèi)應(yīng)用型轉(zhuǎn)向的本科院校不管是在生源質(zhì)量上，還是在校園活動(dòng)開(kāi)展、專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)，抑或是人才隊(duì)伍引進(jìn)與培養(yǎng)、優(yōu)秀人才培育上，均具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（尤其是當(dāng)兩所不同層次高校處于相同或相近專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、領(lǐng)域時(shí)，該優(yōu)勢(shì)更加明顯），全省高職院校從這幾個(gè)方面探索核心競(jìng)爭(zhēng)力建構(gòu)面臨較大壓力。

（三）缺乏高素質(zhì)核心隊(duì)伍

高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)離不開(kāi)人才隊(duì)伍建設(shè)。但是，根據(jù)近兩年四川省委巡視組對(duì)十余所省屬公辦高校巡視后的反饋意見(jiàn)顯示，部分高校存在領(lǐng)導(dǎo)班子求穩(wěn)怕亂、班子開(kāi)拓創(chuàng)新和謀劃學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不夠、選人用人問(wèn)題突出等諸多不足。雖則意見(jiàn)主要針對(duì)公辦本科院校，但在全省58所高職高專(zhuān)院校中，隸屬四川省教育廳管轄的民辦院校僅18所（理論上其領(lǐng)導(dǎo)班子及核心團(tuán)隊(duì)組建不受行政干預(yù)），而隸屬四川省管轄的公辦院校共40所，其領(lǐng)導(dǎo)班子的產(chǎn)生、任免受行政管轄，以巡視組反饋意見(jiàn)衡量這40所公辦高職院校的隊(duì)伍建設(shè)，善開(kāi)拓創(chuàng)新者幾？善組建高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)者又幾？高等教育加速轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，全省58所高職院校中有多少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子、核心隊(duì)伍既具有崇高理想信念抱負(fù)、志向遠(yuǎn)大，又堅(jiān)定團(tuán)結(jié)、不好高騖遠(yuǎn)；既勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，又務(wù)實(shí)勤勉、兢兢業(yè)業(yè)，還專(zhuān)業(yè)精通、眼光敏銳？

（四）缺乏競(jìng)爭(zhēng)策略體系

目前，全省58所高職院校分屬不同所有制體系，各院校生存發(fā)展基礎(chǔ)不同，其存在目的與發(fā)展方向也多有差異。針對(duì)不同類(lèi)型的高校，應(yīng)當(dāng)采取不同的競(jìng)爭(zhēng)策略以突出其優(yōu)勢(shì)，贏得競(jìng)爭(zhēng)。遺憾的是，當(dāng)前高等教育變化迅速，相當(dāng)部分高職院校未能根據(jù)日新月異的變化形勢(shì)作出快速調(diào)整，應(yīng)對(duì)策略有失特色，或是單一競(jìng)爭(zhēng)策略，或是競(jìng)爭(zhēng)策略不成體系，對(duì)本院校建設(shè)核心競(jìng)爭(zhēng)力助益較少。

四、高等教育轉(zhuǎn)型期四川省高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)的主要途徑

（一）以可持續(xù)發(fā)展為方向確立發(fā)展目標(biāo)

我國(guó)是第一個(gè)以立法形式確認(rèn)高等職業(yè)教育概念并將其納入國(guó)民教育體系的國(guó)家。最初，高職院校的設(shè)立是為了“培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員”。從對(duì)百所國(guó)家示范高職院校、百所國(guó)家骨干性高職院校統(tǒng)計(jì)來(lái)看，高職教育更多源自于職業(yè)教育土壤而非高等教育領(lǐng)域⑧?；诖藲v史事實(shí)，全省高職院校在當(dāng)前變化期應(yīng)加快總結(jié)三十余年來(lái)我省職業(yè)教育與高等教育融合發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念與經(jīng)驗(yàn)，審視高職教育的核心與實(shí)質(zhì)，反思當(dāng)前高職教育所培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求的匹配程度（或差距），以可持續(xù)發(fā)展為方向確立發(fā)展目標(biāo)。

這里的“可持續(xù)發(fā)展”主要有兩個(gè)層面的意思：一是要注重所培育人才的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，四川省大部分高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力為主要目標(biāo)，課程設(shè)置與教學(xué)重心偏向?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)。這種強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)操的人才培養(yǎng)模式從其出發(fā)點(diǎn)來(lái)講本沒(méi)有錯(cuò)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職教育應(yīng)跨越“培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)工人”的局限，朝著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)前進(jìn)。在這里，技能成為應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)，較高的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力與個(gè)人發(fā)展理念將為其在日后的職業(yè)生涯中獲得不斷提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是強(qiáng)化院校本身可持續(xù)發(fā)展理念，這包括硬實(shí)力建設(shè)與軟實(shí)力建設(shè)兩部分。比對(duì)四川省與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校建設(shè)，發(fā)現(xiàn)兩地不光是在硬件投入上還是軟實(shí)力建設(shè)上都存在較大差距。若忽視問(wèn)題，一味滿(mǎn)足現(xiàn)狀，保守求穩(wěn)，為當(dāng)前局面沾沾自喜，不在改革創(chuàng)新中獲得發(fā)展的新動(dòng)力，隨著適齡考生數(shù)目下降，未來(lái)一段時(shí)間全省高職院校（尤其是民辦院校）必將進(jìn)入招生的寒冬期（目前沿海地區(qū)某些民辦高職已經(jīng)出現(xiàn)這種局面）。因此，若全省高職院校沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的充分準(zhǔn)備，沒(méi)有以院校長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展為方向確立發(fā)展目標(biāo)，步入關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)、掛牌交易結(jié)局的也許并非一兩所民辦高職而已。

（二）以?xún)?yōu)勢(shì)資源為基礎(chǔ)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟

前文中提及四川省普通本科院校較高職院校而言具有絕對(duì)資源優(yōu)勢(shì)。這是否意味著當(dāng)它們中的一部分朝著應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型時(shí)，全省58所高職院校便會(huì)被擠占得毫無(wú)生存之路？答案是否定的。首先，從轉(zhuǎn)型初期來(lái)看，雖與本科院校在其他諸多方面比較或有短板，但全省高職院校從開(kāi)辦之初便以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，從實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)到人才培養(yǎng)方案設(shè)置上均重視學(xué)生動(dòng)手能力，具有校具有培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的先發(fā)優(yōu)勢(shì)。故應(yīng)考慮在院校內(nèi)部加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)集群假設(shè)，以核心優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，輻射發(fā)展衍生專(zhuān)業(yè)，建立專(zhuān)業(yè)集群聯(lián)盟，形成優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群核心競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，要加強(qiáng)高職院校間橫向聯(lián)盟。隨著高職單獨(dú)招生院校范圍和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，全省高職院校普遍面臨招生壓力。按照市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)法則，優(yōu)勝劣汰，未來(lái)5-10年內(nèi)必將有一批高職院校面臨生存壓力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一批民辦高職院校將逐漸被淘汰。因此，這類(lèi)高職院校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的研究。同時(shí)，為避在未來(lái)陷入“生源大戰(zhàn)”——為求生源不擇手段，在招生宣傳中惡性競(jìng)爭(zhēng)、虛假宣傳，使高職教育落入惡性循環(huán)中——各高職院校應(yīng)從當(dāng)前著手，相互間不搞敵對(duì)，以各自?xún)?yōu)勢(shì)資源為基礎(chǔ)，面向全國(guó)，加強(qiáng)戰(zhàn)略協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第三，要加強(qiáng)高職院校與其他層次高等教育的縱向聯(lián)盟。從全省高等教育的類(lèi)別來(lái)看，主要包括普通高等教育、成人高等教育、高等教育自學(xué)考試、電大開(kāi)放教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等。除了橫向聯(lián)盟外，還要加強(qiáng)縱向合作，包括以院校名義加強(qiáng)與優(yōu)勢(shì)本科院校的合作，利用專(zhuān)升本考試、自學(xué)考試等引入該類(lèi)學(xué)校的師資；要利用開(kāi)放教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等創(chuàng)新教學(xué)形式，擴(kuò)大服務(wù)范圍，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）全方位建構(gòu)文化品牌

近三年，四川省高職院校持續(xù)新增，一旦行政主管部門(mén)對(duì)普通高職教育放開(kāi)單獨(dú)招生院校范圍與規(guī)模，隨著適齡考生數(shù)量下降，一些沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校將退出歷史舞臺(tái)。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招，高考錄取率大幅提高，讀大學(xué)不再是一件難事，“讀什么樣的大學(xué)”成為考生及其家長(zhǎng)思考的問(wèn)題。高職院校以提供高等職業(yè)教育服務(wù)為己任，隨著全民素質(zhì)的提高，人們對(duì)高職教育服務(wù)的品質(zhì)要求日益增高，這就對(duì)全省高職院校提出了辦名校、創(chuàng)品牌的要求。

目前全省高職院校共分三個(gè)梯隊(duì)：國(guó)家示范（骨干）高職院校（11所）、省級(jí)示范性高職院校（9所）、普通高職院校。一方面，普通高職院校要以省級(jí)示范校條件審視自身，省級(jí)則要朝著國(guó)家級(jí)示范（骨干）校方向奮斗，國(guó)家級(jí)院校要學(xué)習(xí)海內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)高職教育未來(lái)發(fā)展。另一方面，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育相比，我省高職院校綜合素質(zhì)不高、知名度較低、品牌吸引力不夠，因此，要將核心競(jìng)爭(zhēng)力化為資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建文化品牌。

建構(gòu)文化品牌有兩條路徑可走，一條是綜合權(quán)衡、通盤(pán)考量，由頂層設(shè)計(jì)并向下貫徹執(zhí)行，可考慮從建校宗旨、校訓(xùn)等入手，與大型校園活動(dòng)、傳媒推廣等結(jié)合，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于前期理念統(tǒng)一與綜合設(shè)計(jì)上。另一條路徑是以特色院系、核心專(zhuān)業(yè)群為試點(diǎn)推廣單位，提煉該院系、核心專(zhuān)業(yè)群的文化內(nèi)涵，一旦確定便使其專(zhuān)業(yè)建設(shè)（包括硬、軟件兩部分）、活動(dòng)開(kāi)展、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、品牌推廣等諸方面均圍繞此核心價(jià)值展開(kāi)，最終樹(shù)立核心文化品牌。小規(guī)模試點(diǎn)路徑的優(yōu)缺點(diǎn)明顯，一方面穩(wěn)妥、易于實(shí)施且具有可推廣性，短期內(nèi)能獲得較大成效，另一方面卻容易使弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)更弱勢(shì)。但是不論采取哪種方式，在文化品牌的建構(gòu)上都要注意其理性?xún)r(jià)值與情感價(jià)值，能否與受眾形成共鳴，它的名稱(chēng)、設(shè)計(jì)、包裝是否能形成吸引力。

注解：

①C.K.Prahalad & Gary Hamel，The Core Competence of the Corporation，Harvard Business Review，Boston：pp.79-91，1990.Gary Hamel & Aime Heene，eds.Competence-Based Competition，John Wiley & Sons，New York：pp.11-16，1994

②朱方鳴、陳華、王蘊(yùn)弢，《高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建研究》，教育與職業(yè)，2011年36期。

③劉鳳云，《文化管理：高職院校管理的新趨勢(shì)與新境界》，職教論壇，2015年2期。

④許海潮、王淑榮、江鐵成，《高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究——從專(zhuān)業(yè)建設(shè)角度分析》，大眾文藝，2010年13期。

⑤王成榮、龍洋，《高職專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)與培育》，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014年24期。

⑥汪玲、張興釗，《全省5萬(wàn)棄考考生走向何方？》，成都商報(bào)，2015年6月24日，第4版。

⑦汪玲，《高考錄取結(jié)束注意9月還有補(bǔ)錄》，成都商報(bào)，2015年8月15日，第3版。

⑧姜大源，《高等職業(yè)教育：中國(guó)對(duì)世界教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)》，光明日?qǐng)?bào)，2015年10月27日，第15版。