探微初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李水平

摘 要：教育制度的改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師在提高課堂質(zhì)量和課堂效率的同時(shí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言性，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；素質(zhì)教育；主體作用

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好時(shí)間段，隨著智力的逐漸開(kāi)發(fā)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)習(xí)方法上還存在著一系列的問(wèn)題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常有必要的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能夠有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文將從學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性入手，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出相應(yīng)的意見(jiàn)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢?jiàn)，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中是非常重要的，思維能力的重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.思維能夠考察一個(gè)人的智力高低

獲取的知識(shí)是通過(guò)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)得到加工的，許多的信息原料都必須受到思維的支配才能有效地進(jìn)行。

2.思維是創(chuàng)造力的源泉

思維能力和思維方式為創(chuàng)造力的挖掘創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，思維能力越高，創(chuàng)造力更容易被激發(fā)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.思維能力的培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一

在推行素質(zhì)教育的今天，教師的任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更需要培養(yǎng)學(xué)生一定的思維能力，這也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、如何培養(yǎng)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維能力

思維能力是系統(tǒng)的思維系統(tǒng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的思維能力時(shí)，必須采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ谔岣哒n堂效率和課堂質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的提升。那么，如何進(jìn)行有效的思維能力的培養(yǎng)呢？

1.教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先教師必須得轉(zhuǎn)變自身的思維方式和教學(xué)觀(guān)念，在新形勢(shì)下采用新的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將學(xué)生固有的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的思維能力，使其得到思維方式的轉(zhuǎn)變。

2.設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要平臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在課本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的問(wèn)題探索，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)和提出的過(guò)程中，教師在提問(wèn)時(shí)要注意師生之間的互動(dòng)和交流。在相互交流中，教師可以知道學(xué)生的想法，把握提問(wèn)的程度。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須考慮到學(xué)生的接受能力，要在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)。同時(shí)要保證問(wèn)題的科學(xué)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多層次的思考和探索。

3.適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的意境。初中的語(yǔ)文課本相對(duì)小學(xué)課本來(lái)說(shuō)，都比較枯燥，文字性的描述較多，在教師的幫助下，可以化抽象為具體，體會(huì)到作者的思想和情感，從而在腦海中形成合理的想象，進(jìn)行場(chǎng)景的再創(chuàng)造。例如，在初中語(yǔ)文課本中關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，比如，王維的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是以送別為主題的，但是始終所表達(dá)的情景卻是與一般的送別詩(shī)不同，這兩首詩(shī)，一首抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人戀戀不舍之情，另一首則體現(xiàn)了詩(shī)人送別友人的豁達(dá)樂(lè)觀(guān)，學(xué)生在初次接觸時(shí)，會(huì)對(duì)詩(shī)中晦澀的感情產(chǎn)生誤解，因此，需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，進(jìn)行正確的思維分析。

其次，教師要構(gòu)建學(xué)生與自身生活之間的聯(lián)系。知識(shí)源于生活，又高于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)貙⒄n本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從自身生活出發(fā)，走進(jìn)作者的世界，挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，確保學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對(duì)自身生活的體驗(yàn)中，提高自己的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《錢(qián)塘湖春行》一文中，在對(duì)文中所描述的美麗的春景有了基本的了解后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中接觸到的春天的景色進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的實(shí)際體驗(yàn)與文章結(jié)合起來(lái)，從而加深對(duì)文章的理解，深化思想深度。

思維能力的增強(qiáng)不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和綜合能力，因此，教師和相關(guān)的教育工作者必須在實(shí)際工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷地挖掘更多的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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編輯 韓 曉