學(xué)校培育踐行社會主義核心價值觀工作解析

王中杰

摘 要：學(xué)校是社會主義核心價值觀培育的主陣地，學(xué)校教育是社會主義核心價值觀全民化、社會化培育的基礎(chǔ)和核心。對學(xué)校培育踐行社會主義核心價值觀工作的內(nèi)涵進(jìn)行解析，明確其目的性、系統(tǒng)性和階段性等特征，從而增強(qiáng)學(xué)校培育踐行工作可操作性，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀;學(xué)校;培育踐行;內(nèi)涵

中圖分類號：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0250-02

作為指引個體和群體做出判斷、采取行為的準(zhǔn)則——價值觀，其培育工作歷來受到黨和國家的高度重視。2013年12月23日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（以下簡稱《意見》）明確了社會主義核心價值觀內(nèi)涵、地位和重要意義，要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，全社會動員，立足政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化全方位開展社會主義核心價值觀的培育和踐行工作[1]。全民化、社會化教育的基礎(chǔ)和核心是學(xué)校教育。在一定意義上，“教育是一種以價值選擇在先、具有價值導(dǎo)向性的人為事業(yè)”[2]，是充滿價值色彩并為實現(xiàn)一定的價值追求而存在的[3]，因此，學(xué)校教育和價值觀教育密不可分，學(xué)校教育應(yīng)成為社會主義核心價值觀教育的主要陣地。

一、“培育”和“踐行”的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語》把培育解釋為三層含義，一是培養(yǎng)幼小生物，使其發(fā)育成長;二是使某種感情得到發(fā)展;三是培養(yǎng)教育。雖然這三種含義適用于不同的場景，但其共同之處在于強(qiáng)調(diào)培育的過程性，依據(jù)事物的發(fā)展和變化，促進(jìn)事物健康成長，注重情感的注入。從此意義上講，“培育”是一個過程，更多關(guān)注事物的內(nèi)在變化。

“踐”即履行，實行之意，“行”即行為、行動。“踐行”即通過行為去實踐，用實際行動做某事?！佰`行”更強(qiáng)調(diào)的是個體的外顯行為，內(nèi)在理念通過外在行為加以體現(xiàn)和不斷驗證。

由此看來，“培育”更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在發(fā)展，“踐行”更關(guān)注外在變化，二者辯證統(tǒng)一、密不可分; “培育”是“踐行”的前提，是“踐行”的必要條件;“踐行”是“培育”的目標(biāo)和結(jié)果，是培育效果能夠得以體現(xiàn)和驗證的客觀依據(jù)。

二、學(xué)校培育和踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)涵

學(xué)校是有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)教育的組織機(jī)構(gòu)，以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)。社會主義核心價值觀在學(xué)校的培育和踐行工作，即通過系統(tǒng)化、正規(guī)化的教育手段，使廣大師生不斷提高對社會主義核心價值觀的認(rèn)知、接受、實踐和固化，樹立國家、社會、個人三個層面的24字價值理念，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。此內(nèi)涵即能夠反映出“培育”和“踐行”的內(nèi)在統(tǒng)一，又反映出學(xué)校教育的特色。

三、學(xué)校培育和踐行社會主義核心價值觀工作的特點

（一）目的性

學(xué)校教育具有明確的目的性，規(guī)定著人的發(fā)展方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出， 今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量;重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力;堅持德育為先，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。社會主義核心價值觀學(xué)校培育踐行工作是學(xué)校德育工作的重要組成部分，通過社會主義核心價值觀的培育和踐行工作，使廣大學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，并外化于學(xué)生的行為之中，成為個體和群體行為的向?qū)?，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的最終目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）系統(tǒng)性

在定位上，社會主義核心價值觀學(xué)校培育踐行工作具有系統(tǒng)性。中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確提出要把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規(guī)劃，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域，落實到教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有學(xué)校和受教育者，形成課堂教學(xué)、社會實踐、教育文化多位一體的育人平臺。“總體規(guī)劃”反映出不僅大學(xué)要開展培育和踐行工作，中小學(xué)和幼兒園也要開展培育和踐行工作，構(gòu)成從下至上的縱向工程，教育工作層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣;在橫向上，高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育均要開展社會主義核心價值觀的培育和踐行工作，與縱向工程一起構(gòu)成立體化的工作定位，在全面開展的基礎(chǔ)上貫穿系統(tǒng)性。

從課程建設(shè)來看，《意見》指出社會主義核心價值觀培育和踐行工作要適應(yīng)青少年身心特點和成長規(guī)律，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育課程體系和教材體系。“有效銜接”反映出社會主義核心價值觀的學(xué)校培育和踐行絕不是某類學(xué)?；蚰硞€教育教學(xué)階段的工作，不是彼此割裂、一蹴而就的，而是具有內(nèi)在聯(lián)系、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的長期的系統(tǒng)性工程，這與事物發(fā)展變化的規(guī)律、人類認(rèn)識和實踐的規(guī)律是相符合的。

從學(xué)校教育自身性質(zhì)來看，社會主義核心價值觀學(xué)校培育踐行工作具有系統(tǒng)性。學(xué)校教育在本質(zhì)上更主要的是一項規(guī)范性的活動[5]，是教育者在了解受教育者身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，由教育者在德、智、體、美、勞諸方面所施加的有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響，培養(yǎng)他們成為適應(yīng)社會需要和促進(jìn)社會發(fā)展的合格人才的活動。系統(tǒng)性是學(xué)校教育的本質(zhì)特性。社會主義核心價值觀培育和踐行的學(xué)校工作，必須借助于校園、教室、教師等完備的教學(xué)條件，有明確的教育目的、教育計劃和教學(xué)設(shè)置，從而連續(xù)不斷地讓學(xué)生掌握社會主義核心價值觀理念，把社會主義核心價值觀作為自我行為的向?qū)?，使自身素質(zhì)得到發(fā)展和提高。

（三）階段性

從心理學(xué)角度講，個體從認(rèn)知到一種理論、觀念是從低到高、從部分到整體、從外表到內(nèi)心的一個長期過程[6]。社會主義核心價值觀的學(xué)校培育和踐行工作也是一個長期的過程，需要經(jīng)歷認(rèn)識、接受、實踐和固化等四個階段，每個階段都有各自需要完成的主要任務(wù)。

1.社會主義核心價值觀學(xué)校培育和踐行工作的第一階段——認(rèn)識階段

社會主義核心價值觀的學(xué)校培育和踐行的主體是各級各類學(xué)校的學(xué)生群體。若要將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體自身的價值觀，成為其向?qū)В⑼饣綄W(xué)生日常行為過程中，首先要經(jīng)歷的第一個階段是認(rèn)識階段。認(rèn)識階段的主要任務(wù)是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并掌握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、意義和重要性，并知道社會主義核心價值觀對自身而言具有何種價值，這涉及的將是知識傳授層面的工作，需要有社會主義核心價值觀教材和有效的教育方法做支撐。

2.社會主義核心價值觀學(xué)校培育和踐行工作的第二階段——接受階段

理論一經(jīng)掌握群眾，也會轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量[7]。社會主義核心價值觀是否能夠被學(xué)生群體所接受，關(guān)系到社會主義核心價值觀學(xué)校培育和踐行工作的成敗。德育把“接受”定義為人們對語言象征符號表征出來的思想文化客體信息的選擇、解釋、理解和整合以及運用的認(rèn)識論關(guān)系和實踐關(guān)系，是研究人類的思想文化產(chǎn)品與其認(rèn)識者之間關(guān)系的范疇[8]。而心理學(xué)中的“接受”更多指受教育者主動尋找外來信息，接受外來信息，并按一定的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化的過程[9]。由此看來，“接受”過程的核心是外來信息的內(nèi)化，接受活動的顯著特征是強(qiáng)烈的主體性。外來信息的內(nèi)化離不開接受主體的心理發(fā)展特點、已有的知識經(jīng)驗和對外來信息的情緒情感體驗。符合個體心理發(fā)展特點，與已有知識經(jīng)驗相連接、激起個體積極情緒體驗的外來信息容易被接受，反之亦然。因此，社會主義核心價值觀的接受階段的主要任務(wù)是在了解不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生已有知識經(jīng)驗，采用符合其思維和個性特征的教學(xué)方式，尋找新舊知識經(jīng)驗的有效結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生對社會主義核心價值觀積極的情緒體驗，在科學(xué)的教育方式的引導(dǎo)下實現(xiàn)社會主義核心價值觀的內(nèi)化。

3.社會主義核心價值觀學(xué)校培育和踐行工作的第三階段——實踐階段

教育活動是人為的社會實踐活動[10]，脫離社會實踐的活動不是真正意義上的教育。社會學(xué)習(xí)理論的代表人物班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的心理過程分為注意過程、保持過程、動作復(fù)現(xiàn)過程和動機(jī)過程，其中，動作復(fù)現(xiàn)過程是把記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?。這一過程涉及運動再生的認(rèn)知組織和根據(jù)信息反饋對行為的調(diào)整等一系列認(rèn)知和行為的操作[11]。學(xué)生在課堂上所理解的社會主義核心價值觀是否準(zhǔn)確，對自身行為是否具有價值，需要學(xué)生付諸行為，通過實踐進(jìn)行驗證和反饋。因此，此階段的主要任務(wù)是學(xué)校為社會主義核心價值觀提供行為實踐的機(jī)會，使社會主義核心價值觀理念從抽象的記憶符號和表象轉(zhuǎn)化為具體化的實際行為，加深學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解和體驗。

4.社會主義核心價值觀學(xué)校培育和踐行工作的第四階段——固化階段

當(dāng)理念外化為行為時，行為是否能夠經(jīng)常出現(xiàn)要受到行為結(jié)果因素的影響。當(dāng)個體獲得的行為沒有實用價值或要冒著遭受懲罰的危險時，學(xué)習(xí)與操作便不相一致，所習(xí)得的理念就會受到壓抑。只有不斷受到強(qiáng)化，使個體獲得積極情緒體驗的行為才會被保留下來，理念才能快速有效地轉(zhuǎn)化為行動，久而久之，隨著相同行為重復(fù)出現(xiàn)頻率的增高，出現(xiàn)行為的固化，并最終成為個體穩(wěn)定的人格特質(zhì)，所學(xué)習(xí)的理念也將上升至價值觀的層次，從而達(dá)到知行合一的境界。因此，此階段的主要任務(wù)是學(xué)校需要通過外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化的手段，不斷提高學(xué)生社會主義核心價值觀實踐行動的發(fā)生頻率，實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育信息轉(zhuǎn)換為自身價值觀的心理內(nèi)化和行為外化的整合。

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