淺談中美小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)差異

楊璇

【摘要】 本文主要探討在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，感受中美兩套數(shù)學(xué)教材帶來的不同的教學(xué)思維和理念，以及對(duì)于今后教學(xué)方式的反思. 主要內(nèi)容是通過中美小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例的對(duì)比，探索兩種方式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，綜合出一條能夠最符合當(dāng)前教育環(huán)境的出路. 在今后的實(shí)際教學(xué)過程中，有著實(shí)際的參考價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】 教材對(duì)比；教育理念；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效果

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注和重視. 教育的國(guó)際化，就是用國(guó)際視野來把握和發(fā)展教育也成為了一個(gè)熱點(diǎn)話題. 俗話說：“萬(wàn)丈高樓平地起. ”小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，在人生的教育階段起著奠基石的作用，而數(shù)學(xué)又是人們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中必不可少的工具. 偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之便，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué). ”可見數(shù)學(xué)教學(xué)是至關(guān)重要的.

那么歐美發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面到底有著怎樣的聯(lián)系和區(qū)別呢？就這個(gè)問題，筆者結(jié)合美國(guó)HARCOURT版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與我國(guó)蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了簡(jiǎn)單的比較和分析.

一、內(nèi)容編排上：兩種教材各具特色、相得益彰

蘇教版的數(shù)學(xué)教材以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，每節(jié)課都有完善的知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，在情境創(chuàng)設(shè)上更符合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處需要數(shù)學(xué). 美國(guó)版數(shù)學(xué)教材創(chuàng)設(shè)的情境有時(shí)更有趣更生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣. 每一個(gè)章節(jié)都有Problem Solving Strategy/skill的問題方法分析和解決的過程. 兩種教材都注重學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展.

以《認(rèn)識(shí)圖形》這一部分的教學(xué)知識(shí)為例，蘇教版編排與HARCOURT版在處理方式上也是不一樣的. 蘇教版的教材編排特點(diǎn)為分散編排. 首先安排立體圖形的直觀認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)平面圖形，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律. 一年級(jí)上學(xué)期認(rèn)識(shí)“體”，下學(xué)期認(rèn)識(shí)“形”，這是從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)的. 人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)一般都是從粗略的整體感知開始，然后對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致觀察和局部研究. 兒童首先看到的是一個(gè)個(gè)物體，在整體感知“體”的基礎(chǔ)上，才能逐漸研究“面”，建立“形”的概念. 所以，先認(rèn)識(shí)“體”，后認(rèn)識(shí)“形”能降低認(rèn)知難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí).

而美國(guó)HARCOURT版的教材為整體編排，整個(gè)單元內(nèi)容詳盡. 每本書都獨(dú)立成為一個(gè)單元，其中幾何圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)被安排在一個(gè)單元. 并分為以下幾個(gè)小章節(jié)：平面圖形（Plane Shapes），立體圖形（Solid Figures）空間認(rèn)知（Spatial Sense），找規(guī)律（Patterns）.

二、教育目標(biāo)、理念的差異

中國(guó)的國(guó)情決定了中國(guó)的教育模式. 在應(yīng)試教育的壓力下，不得不以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，決定一個(gè)孩子的命運(yùn)與前途，也讓教育最后變成了分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)狀的競(jìng)爭(zhēng)，但是應(yīng)試教育至少提供了相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì). 美國(guó)小學(xué)的教育重在讓孩子擁有自立的能力與負(fù)責(zé)任的精神. 國(guó)外的教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決生活中問題的能力，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑，注重對(duì)知識(shí)的拓寬和創(chuàng)造. 每一個(gè)孩子都是富有創(chuàng)造力的生命，關(guān)鍵在于我們教師能否發(fā)現(xiàn)他們的天賦，把孩子們各種各樣的潛能挖掘出來，幫助孩子認(rèn)識(shí)自己，去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)生活. 可以說，國(guó)內(nèi)的教育偏重于結(jié)果，國(guó)外教育更偏重于過程.

三、作業(yè)設(shè)計(jì)上的差異

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果最主要也是最基本的形式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)方法的掌握，都離不開作業(yè)這一項(xiàng)基本活動(dòng)，隨著不斷地課程改革，很多教師更多開始思考怎樣設(shè)計(jì)出獨(dú)立新型、能發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè). 形式單一、以“練”為主的機(jī)械式的作業(yè)模式已經(jīng)得到了很大的改善. 在美國(guó)，孩子們的作業(yè)往往是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是需要通過合作交流來共同完成的. 有實(shí)踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭、聽力作業(yè)、表演作業(yè)等各種類型. 這樣非富多彩的作業(yè)類型不僅能激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲、想像力和創(chuàng)造力，還能幫助孩子們建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀. 不同的作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)出來的孩子是不一樣的，不能一味地說國(guó)外的作業(yè)方式一定比中國(guó)的作業(yè)方式好. 俗話說有得必有失，兩者并無(wú)絕對(duì)的優(yōu)劣，而我們?cè)谖〗?jīng)驗(yàn)過程中不能盲目西化. 怎樣將中西方的作業(yè)形式有效的融合才是我們最值得思考的.

四、學(xué)習(xí)效果的差異

中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平超過美國(guó)學(xué)生，這一點(diǎn)可從國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽、水平測(cè)試的成績(jī)看到. 這是中國(guó)學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，投入大量精力而獲得的. 雖然通過大量練習(xí)獲得一定的知識(shí)，但是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力、動(dòng)手解決問題的能力相對(duì)較弱一些.相反，在國(guó)外的小學(xué)，學(xué)生的壓力小、作業(yè)少，自由發(fā)展的空間增大，因此國(guó)外學(xué)生都是比較喜歡數(shù)學(xué)課的.

五、發(fā)展我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的淺見

比較兩種教材，無(wú)論是中國(guó)的教材還是美國(guó)的教材，都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣. 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在保持我們?cè)薪逃齼?yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極地、適時(shí)地、有選擇地學(xué)習(xí)西方國(guó)家教育的優(yōu)點(diǎn)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，跨越發(fā)展. 教育不應(yīng)該是一個(gè)封閉的領(lǐng)域，它應(yīng)該跨越地域，超越時(shí)代，突破課堂、學(xué)校，融東方與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化于一體，讓我們的學(xué)生將來能夠更好地融入國(guó)際社會(huì)，具備國(guó)際視野和知識(shí).