論高校主題班會對輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

徐思師 李南

摘 要：在輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)中，培養(yǎng)輔導員職業(yè)興趣、提升輔導員職業(yè)能力、促進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)，是當前輔導員隊伍發(fā)展的主要方向。開好主題班會，是輔導員職業(yè)能力水平的綜合體現(xiàn)。主題班會促進輔導員職業(yè)能力提高的實現(xiàn)途徑如下：將主題班會納入輔導員的工作考核體系;以主題班會為形式開展輔導員職業(yè)能力訓練;以主題班會為契機推動輔導員的科研能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題班會;輔導員;職業(yè)能力

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0198-02

2012年3月，教育部思想政治工作司下發(fā)了開展全國高校輔導員職業(yè)能力大賽的通知，旨在推動“全國高校輔導員職業(yè)能力和工作水平”。作為一名輔導員，應掌握的理論知識和技能很多，理論知識包括咨詢理論、發(fā)展理論、團體輔導、職業(yè)適應、學習理論等;職業(yè)能力包括基礎(chǔ)職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力以及輔助職業(yè)能力，其中專業(yè)職業(yè)能力是輔導員職業(yè)能力的核心，也最能體現(xiàn)輔導員工作水平和個人風格。

主題班會是在輔導員指導下，以班級為單位，圍繞一個專題或問題進行的一種有目的、有組織、有計劃的教育活動。它是輔導員開展學生管理、思想政治教育的重要形式和有效途徑，是學生工作的重要載體，也是考察輔導員專業(yè)職業(yè)能力的重要方面。

一、主題班會在促進輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強班級集體建設(shè)，組織開展豐富多彩的主題班會，發(fā)揮團結(jié)學生、組織學生、教育學生的職能。

學院高度重視輔導員隊伍的建設(shè)，針對輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展開展了積極的探索和實踐，輔導員隊伍的建設(shè)也富有成效。針對輔導員職業(yè)能力的培養(yǎng)，以主題班會為切入點，開展“輔導員主題班會沙龍”活動?；顒又黝}由輔導員結(jié)合學生的實際需求設(shè)置，定期舉行。學院組織輔導員集體觀摩，由輔導員和學生共同評價，評選出優(yōu)秀主題班會案例，并將組織方法與實踐經(jīng)驗在學院推廣?；顒娱_展以來，有效提高了輔導員主題班會的組織、策劃和駕馭能力，得到了學生的認可與好評。

1.樹立“問題意識”，在選題上促進輔導員對學生群體的認知

學生工作的有效開展，對學生群體的認識和了解是基礎(chǔ)。開展對學生群體的認知與研究，發(fā)現(xiàn)并掌握學生群體在不同成長階段的特點和需求，有針對性地對現(xiàn)有工作方法進行創(chuàng)新與改革，是提升輔導員科研創(chuàng)新能力的重要途徑。

學院在開展活動前，強化主題班會的前期策劃，引導輔導員結(jié)合不同階段學生群體的需求進行選題，通過班會主題的選取，引導輔導員在班會的選題上，樹立“問題意識”，對學生群體的成長特點開展研究。比如針對學生誠信缺失問題，在大三學生中開展“誠信”主題班會;針對班集體意識缺乏、班級凝聚力和向心力缺失等制約和影響班級傳統(tǒng)功能發(fā)揮的問題，開展“班級建設(shè)與發(fā)展”主題班會。

2.師生互動，在形式上促進輔導員溝通能力的培養(yǎng)

人際溝通能力，是輔導員工作基本能力的重要組成部分。輔導員的主要任務(wù)是做學生的思想工作，思想工作最基本的能力就是人際溝通的能力[1]。有效的溝通，能夠使輔導員與學生建立相互信賴的和諧關(guān)系，增強學生管理工作的效果，提高思想政治教育工作的實效性。

主題班會能夠促進輔導員認真調(diào)研，拓展與學生溝通交流的平臺，學院主題班會沙龍活動的定期舉辦，能夠使輔導員建立起一個與學生溝通交流的固定渠道。在會前準備階段，輔導員對于主題、內(nèi)容的設(shè)計，需要在學生群體中進行由下而上的調(diào)研，與學生討論，密切與學生溝通;在班會組織開展中，輔導員創(chuàng)新班會組織形式，通過互動式、情景式等演繹方法提高學生的參與熱情。比如在學院主題為“溝通”的班會中，輔導員就某一學校管理規(guī)定執(zhí)行過程中與學生發(fā)生矛盾的問題，邀請學生分別扮演故事情境下的輔導員和學生，還原故事經(jīng)過，再請在場的同學根據(jù)情境發(fā)表自己的看法和觀點。通過多角度、多維度的觀點碰撞，幫助同學們更好地理解不同立場的處世原則，學會換位思考，更體會到良好有效的溝通對于問題解決的重要性，提升學生自主參與溝通的主動性、積極性。

3.注重引導，在方向上促進輔導員發(fā)展型學生管理理念的形成

隨著學生工作環(huán)境的變化，當前學生工作的模式已經(jīng)逐漸從教育-管理-服務(wù)型，向教育-管理-服務(wù)-發(fā)展型過渡。發(fā)展型學生工作理念，強調(diào)學生工作要以學生為本，為學生的全面發(fā)展服務(wù)。

班級是高校學生事務(wù)管理的基層組織。應結(jié)合學生工作模式的變化，加快輔導員管理理念的更新。主題班會在形式和內(nèi)容上，更側(cè)重于對學生共性問題的解決，側(cè)重于對學生的發(fā)展性輔導。輔導員通過主題班會，以促進人的全面發(fā)展為理念，以學生的成長、發(fā)展為中心，通過幫助學生、協(xié)助學生、啟發(fā)學生，使學生通過自己的思考和判斷做出明智的選擇，并進行實踐。如在學業(yè)輔導、人格輔導、生涯輔導的內(nèi)容上，都可以通過主題班會的載體，以發(fā)展性輔導的形式進行，通過班會，引導學生將學習與自己的個性特點、生涯發(fā)展、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，引導學生形成個性化的學習、發(fā)展規(guī)劃。在此過程中，輔導員通過發(fā)展性理念的運用，不斷提高自身的職業(yè)能力，強化開展大學生思想政治教育的方法論學習，增強教育的實效性。

4.現(xiàn)場演繹，促進輔導員形成個性化的教育風格

在日常學生工作中，輔導員的形象如何，直接影響學生工作的效果。輔導員的人格魅力對學生的影響是無形的、潛在的，而教育作用是有形的、深刻的。通過人格魅力，確立輔導員在學生心目中的形象和地位，保證輔導員話語的權(quán)威性和公正性，也有利于處理敏感問題，從而實現(xiàn)和諧的師生關(guān)系[2]。

在學院班會沙龍活動中，設(shè)立一個輔導員主持的演講環(huán)節(jié)，由輔導員對班會的主題進行介紹。這個環(huán)節(jié)，是輔導員個人教育風格的現(xiàn)場演繹，體現(xiàn)了輔導員對于班會主題的理解，對班會形式的策劃，對現(xiàn)場氛圍的調(diào)動和把握。

二、主題班會促進輔導員職業(yè)能力提高的實現(xiàn)途徑

輔導員具備豐富的理論知識和較強的實踐操作技能是成功實施發(fā)展性輔導的關(guān)鍵。當前，高校對于輔導員的培訓存在重理論、輕實踐的弊端。實踐技能的缺失，阻礙了輔導員工作效果的顯現(xiàn)。因此，提升輔導員的專業(yè)化水平，必須重視輔導員的實踐技能培養(yǎng)。主題班會組織的全過程，對于輔導員而言，是對其各板塊職業(yè)理論知識的綜合運用。

1.將主題班會納入輔導員的工作考核體系

輔導員工作考核體系，是對輔導員工作效果的量化，同時也是對輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的保障。將輔導員的職業(yè)能力訓練納入輔導員工作考核體系，與單一性的輔導員職業(yè)能力培訓相比較，制度化的考核體系更可以明確職業(yè)能力培訓在輔導員工作中的重要性。以主題班會作為其中的考核指標，可以明確主題班會在輔導員工作中的地位，提高輔導員開展主題班會的積極性，從而實現(xiàn)輔導員職業(yè)能力訓練常態(tài)化和主題班會教育活動整體水平提高的雙贏。

2.以主題班會為形式開展輔導員職業(yè)能力訓練

觀摩學習是指提供有實效的輔導員個案供觀摩學習，使輔導員切身感受并掌握輔導技能、輔導要求、輔導情景的營造、輔導效果的現(xiàn)場點評等[3]。在主題班會中引入同行觀摩，能夠促進輔導員對于不同主題和形式班會的學習和掌握。在學院的實踐中，通過沙龍的形式開展主題班會，一是使輔導員在繁忙的事務(wù)性工作中，能夠有一個相對集中的時間，相互觀摩、相互學習;二是在主題班會進行中，輔導員要對同行主持的班會進行評分，運用專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對同行的班會技能展現(xiàn)進行評價;三是活動結(jié)束后，進行集中的討論，將各自的體會和感受進行交流，現(xiàn)場點評，及時反饋。主題班會沙龍，以集體觀摩的形式，提供了一個輔導員職業(yè)能力訓練的平臺，可以有效促進輔導員之間的相互交流和借鑒。

3.以主題班會為契機推動輔導員的科研能力的培養(yǎng)

輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)的目的是推動輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展。在輔導員隊伍建設(shè)中，如何調(diào)動輔導員群體的積極性，是一個關(guān)鍵性的問題。輔導員的發(fā)展動力來自于個體自身的成就動機，輔導員的成就動機，來自于工作中的實踐與創(chuàng)新。

面對學生工作的發(fā)展與變化，輔導員只有不斷學習，才能夠適應不斷變化的工作環(huán)境。主題班會活動的系統(tǒng)開展并形成課程化，可以激發(fā)輔導員研究學生群體成長特點的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展輔導員的職業(yè)興趣。主題班會的課程化是指主題班會活動的開展要有教育計劃和整體安排，對主題班會的準備、實施、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)予以制度化[4]。輔導員結(jié)合學生的專業(yè)特點、不同階段的心理特點、思想狀況、成長需求擬定主題班會的實施計劃，形成一種有針對性的學生培養(yǎng)體系并將其納入學院的人才培養(yǎng)計劃。在組織過程中，輔導員通過對主題班會的系統(tǒng)化開展，綜合運用專業(yè)理念知識，通過創(chuàng)新班會的形式，提高學生思想政治教育的實效性，體現(xiàn)學生事務(wù)管理的科學性。在這一過程中，輔導員的科研意識逐漸凸顯，通過對主題班會的實踐和研究，輔導員的科研能力得到訓練，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又推動輔導員不斷學習，從而形成學習型輔導員隊伍的發(fā)展模式。

主題班會是輔導員開展思想政治教育的重要載體和陣地，直接影響輔導員的教育效果。在日常學生管理工作中，輔導員應予以充分重視，不斷積累開展主題班會的素材及經(jīng)驗，不斷夯實開好主題班會的綜合能力，從而進一步提升主題班會的實效性，形成主題班會效果增強與輔導員職業(yè)能力提升正向促進。

參考文獻：

[1]張再興.高校輔導員隊伍建設(shè)理論與實踐[M].北京：人民出版社，2010.

[2]郭栗，劉暢.有效溝通是學生工作的重要途徑[J].四川理工學院學報：社會科學版，2009，24（4）：122-124.

[3]王保義.發(fā)展性輔導視角下的高校輔導員專業(yè)化建設(shè)[J].思想政治教育研究，2009，25（1）：112-114.

[4]覃琴.高校主題班會課程化建設(shè)的實施[J].教書育人，2012（7）：155-156.