以學(xué)促寫造就詩意語文

鐘　愷

【摘 要】本文以人教版必修一現(xiàn)代詩歌單元為例，探究如何基于語文課程意識來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動學(xué)、從課本學(xué)，從而落實新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生寫作的要求，強調(diào)樹立學(xué)生文學(xué)史觀的意義;論述如何強化學(xué)生把握課本詩歌意象與情感的能力，以提升鑒賞詩歌的水平，全方位激發(fā)學(xué)生的“詩心”，以引導(dǎo)學(xué)生在“壓力山大”時仍能“詩意棲居”，彰顯個性，從而達到語文“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

【關(guān)鍵詞】課程意識 詩歌 寫作

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0020-03

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程。這樣的課程內(nèi)容要求我們在教學(xué)中要有“整體意識”，要將所教內(nèi)容置身于整個課程的大背景之下進行謀劃，不能機械地“唯教材教參論”，更不能“唯考試中心論”。

人教版高中語文第一冊第一單元是中國新詩單元，它也是整個高中階段必修教材中唯一的現(xiàn)代詩歌單元。編者把其置于高中階段語文課程的開篇，是有其特別的意義的。現(xiàn)代社會中忙碌的人們普遍缺乏“詩心”，更難做到“詩意棲居”，高一的學(xué)生亦然?？墒?，十五六歲，這段人生最詩意的年華不應(yīng)徒?？荚嚺c網(wǎng)絡(luò)游戲??！作為一名語文老師，無論日子平淡或沉重，我始終希望我的學(xué)生依然葆有一顆發(fā)現(xiàn)美、感受愛的“詩心”，依然擁有一個有趣的靈魂。因此我們得開好高中語文這第一扇門，讓她盡可能開得大、開得深。如此，我們才能在高中語文課程一開始就抓住學(xué)生的“詩心”，從而引領(lǐng)學(xué)生進入高中語文的廣闊天地。

課程意識要求教師將整體意識和全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹于教學(xué)過程的始終。為此，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

一、尊重學(xué)生，生成體驗

預(yù)習(xí)作業(yè)一：請整體預(yù)習(xí)四首詩歌及了解其作者，之后請按照你的理解給這四首詩重新編排教學(xué)順序。

預(yù)習(xí)作業(yè)二：四首詩你最喜歡哪一首？為什么？你覺得哪一首詩歌最難？難在什么地方？

布置這些預(yù)習(xí)作業(yè)是為了了解學(xué)生最初也是最寶貴的個性化體驗。此外，不希望拿老師預(yù)設(shè)的難點來強加于學(xué)生，希望問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，在課堂上師生一起探討文本，解決疑惑，上學(xué)生需要的語文課。

二、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)史品詩

此前，學(xué)生學(xué)習(xí)課本大都是一篇一篇地學(xué)，課文間缺乏必要的串聯(lián)，很少把課文放在文學(xué)史的長河中去觀照。學(xué)生得到的知識是碎片化的。因此我認為有必要從高中第一節(jié)語文課起就培養(yǎng)學(xué)生運用文學(xué)史觀研究對象的意識。為此，我在上課初始，布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“在異彩紛呈的中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌群體或流派中，如果你可以穿越，你更愿意加入哪個群體或流派？你覺得你能為該群體或流派帶來哪些新東西？”

設(shè)計這個任務(wù)是基于新課標(biāo)的要求：“鑒賞文學(xué)作品。感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價值觀?！睂W(xué)生要完成這個任務(wù)，就必須和我一起梳理中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌史，同時思考所處時代的特征和價值。俗話說，磨刀不誤砍柴工，根深才能葉茂?；谝陨辖虒W(xué)活動，學(xué)生底氣足了，他們是帶著宏大的視野來研究文本的。學(xué)生的積極性明顯被調(diào)動起來了，為之后的深究文本和再創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

三、深究文本，體悟模仿

根據(jù)學(xué)情反饋以及筆者對詩歌的個性化理解，教學(xué)四首詩歌時并沒有平均用力，也沒有采取整齊劃一的鑒賞模式，大致教學(xué)過程如下。

（一）確定課程順序

展示預(yù)習(xí)反饋，肯定學(xué)生整體研究的意識和思辨能力，并和學(xué)生商定選取之前編排方式中占比最大的作為正式上課的順序。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.毛澤東《沁園春·長沙》（1.5 課時）

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞的“悲秋”傳統(tǒng)和毛澤東這首雄渾開闊、積極向上的秋天之作進行比較閱讀，結(jié)合當(dāng)時的社會歷史背景和毛主席生平來煉字煉句，分析意象、意境、手法、語言風(fēng)格;進而引導(dǎo)學(xué)生體會偉人的精神氣質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生親近偉人進而學(xué)習(xí)偉人少年立志、敢于擔(dān)當(dāng)、英勇無畏的品質(zhì);最后拓展討論，借鑒 2015 年高考北京卷作文題目“假如我與心中的英雄生活一天”，設(shè)計如下：毛主席說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，同學(xué)們心目中今朝的風(fēng)流人物有哪些？假如讓你選擇其中一位風(fēng)流人物與他生活一天，你將怎樣度過？

2.艾青《大堰河，我的保姆》（1 課時）

這首詩語言質(zhì)樸，內(nèi)容簡單。學(xué)生雖然能夠理解詩歌大意，但對中國傳統(tǒng)的勤勞、善良、隱忍的勞動婦女形象還是比較陌生的，覺得有距離感。基于此，我采取的方法是引導(dǎo)同學(xué)們賞析部分對比、排比、反復(fù)的片段，更直觀更準(zhǔn)確地感受大堰河的形象特點。再列舉不同時代文學(xué)作品中中國勞動婦女的形象進行佐證，形成中國勞動婦女的群像圖，讓學(xué)生能夠在大量同類形象的巡禮中對大堰河有著更全面的認識。接著再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下婦女形象，學(xué)生就會將眼光投向當(dāng)下，列舉出如“三八紅旗手”等優(yōu)秀女性楷模。此時，學(xué)生便可以領(lǐng)悟到時代雖然不一樣了，但婦女的勤勞、善良、堅強的品格是一脈相承的。最后讓學(xué)生仿寫課本的第三第四節(jié)，刻畫出一個勤勞、善良、堅強的婦女形象。

3.徐志摩《再別康橋》（1.5 課時）

這是學(xué)生最喜歡的詩歌，也是我最喜歡的一首詩，因此上課時較活潑和開放，沒有遵循一般上課的模式，也沒有規(guī)范完整的預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，而是我和學(xué)生互相分享，互相激發(fā)。從“我眼中的徐志摩”到“本詩中最喜歡的詞、句、段分享”再到“徐志摩其他詩歌、西方詩歌與本詩比較研究”再到“大咖眼中的徐志摩”再到“我與《再別康橋》的那些事兒”……一堂課上完，我們都意猶未盡，或許這就是教學(xué)相長最好的狀態(tài)。最后讓學(xué)生以“再別”為題寫詩。

4.戴望舒《雨巷》（1 課時）

這是一首象征派的詩歌。意象的多義和朦朧就是它的特點，而這恰恰是學(xué)生閱讀出現(xiàn)障礙的原因。在講授本詩時，在知人論世的基礎(chǔ)上，將丁香、油紙傘、頹圮的籬墻等意象用照片具象化，加之列舉含有這些意象的古詩詞營造詩意氛圍，學(xué)生慢慢地就體味出了意象的寓意。不求統(tǒng)一答案，只要言之成理即可，但會告訴學(xué)生學(xué)術(shù)界一般的理解。令人欣喜的是，學(xué)生在理解意象的基礎(chǔ)上還可以現(xiàn)場創(chuàng)作出包含這些意象的三行詩。

四、自讀群文，含英咀華

為了鞏固本單元的學(xué)習(xí)以及擴大學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生可以靈活運用閱讀方法，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，對文本作出自己的分析判斷，我本著點面兼顧的整體性原則對讀本資源進行了整合，要求學(xué)生通讀讀本《你的微笑》第一單元 13 首中外詩歌，并用圈點批注法記錄自己的感觸和思考，完成以下任務(wù)：

請你寫一篇讀書報告。

要求：（1）選取其中兩三首為基礎(chǔ)確定研究角度來展開闡述;（2）所選詩歌彼此之間要形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系;（3）不少于 800 字。

本設(shè)計模仿了 2017 年高考語文全國卷 2 的作文題目，旨在落實“文學(xué)閱讀與寫作”和“思辨性閱讀與表達”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在閱讀完紛繁多樣的作品后能夠?qū)⒏行蚤喿x上升到理性思考，從零散到整合，從中發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)外聯(lián)系、規(guī)律或現(xiàn)象，著實鍛煉了思辨能力和表達能力。以下是部分學(xué)生習(xí)作。

沁園春·雨/李 炫（高一 5 班）

我的奶奶/廖 珃（高一 5 班）

奶奶，今天我看到斜陽使我想到了你

你的在斜陽中等候我放學(xué)的身影

你的一張張邊角起了褶皺的老照片

你的沒有用完的綠瓶香水

你的穿了許多年的心愛的皮拖鞋

奶奶，今天我看到斜陽使我想到你

你用你深邃的雙眼注視著我，不曾遠離

在你做好鱸魚和菜花之后

在你拖著那雙皮拖鞋下樓之后

在你稱呼年幼的我“大學(xué)生”之后

在你點燃干枯的樹葉之后

在你臥在花園的躺椅上湛藍的天空映入你雙眸之后

在你叼著煙斗看著圍欄上的薔薇之后

在你將頭探進我的書房慈祥的微笑之后

在你站在遙遠的地方默默地愛我之后

你用你深邃的雙眼注視著我，不曾遠離

再別故鄉(xiāng)/王睿昆（高一 1 班）

緩緩地我走了/不同我歡喜地來/我緩緩地抬眸/封住心底的波瀾。

再別家鄉(xiāng)/郭靜怡（高一 1 班）

那田野的菜花/是春陽下的姑娘/淡笑間的清香/在我的心中流淌。

再別母校/汪海濤（高一 1 班）

回首綠波/稚嫩臉龐/紅頰/揮舞的小手/清亮雙眼/脆生生/笑/教室/一陣陣喧鬧。

再別盛夏/范昊能（高一 1 班）

那自由飄蕩的蒲公英/是你炙熱下的溫柔/那無常的狂風(fēng)暴雨/是我人生路過的洪流。

丁香（三行詩）/施惠佳（高一 5 班）

霏霏煙雨中/聞到丁香花的清香 /你撐油紙傘走過我的身旁。

高中作文訓(xùn)練目標(biāo)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生表達和交流的能力，而且是為了滿足學(xué)生認識自我、實現(xiàn)自我的需要?！耙詫W(xué)促寫”的方式讓語文課堂洋溢了雋永的趣味和深入的思考。學(xué)生主動學(xué)，其實就是增加了他們心中的那一點力量、一種風(fēng)范、一道氣勢。無論現(xiàn)實多么不盡如人意，都不能徹底遮蓋他們的“詩心”所釀造出的萬丈光芒。

【作者簡介】鐘 愷，廣西優(yōu)秀語文教師、南寧市教學(xué)骨干，主持南寧市“十二五”“十三五”規(guī)劃課題，《高考作文三大題型探究》《高考作文黃金教程》《5年高考3年模擬》《考點深化60練》副主編，現(xiàn)就職于南寧市第二中學(xué)，從事語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 盧建龍）