基于模塊化的3+4現(xiàn)代銜接人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)分段的人才培養(yǎng)方案的對比研究

劉鳳

摘 要：通過對傳統(tǒng)的3年中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案和四年應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)教學(xué)計劃進行分析，重點與基于模塊化的現(xiàn)代銜接七年一貫制人才培養(yǎng)方案進行比較，闡述了現(xiàn)代銜接的人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、職業(yè)能力形成、課程體系等方面中高等銜接的體現(xiàn)，實現(xiàn)銜接效能的最大化。

關(guān)鍵詞：七年一貫制；分層次；人才培養(yǎng)；目標(biāo)遞進式；職業(yè)能力；模塊化

一、3+4土木工程專業(yè)分段銜接培養(yǎng)現(xiàn)代職教體系簡介

隨著職業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系正在形成，各地各校嘗試構(gòu)建中高職銜接教育體系，為中職學(xué)生提供繼續(xù)深造的機會，極大地增強了中職教育的吸引力。在江蘇省，中高職教育銜接在政府的大力支持下得到發(fā)展。中、高等職業(yè)教育的銜接發(fā)展。

江蘇作為我國建筑大省，建筑業(yè)發(fā)展形式良好，呈穩(wěn)步上升狀態(tài)。通過走訪大量的施工企業(yè)進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)建筑行業(yè)最缺的就是施工一線的技術(shù)人員和管理人員。生產(chǎn)一線的技術(shù)管理人員，大多數(shù)只具有中等職業(yè)教育學(xué)歷或以下的學(xué)歷水平，建筑行業(yè)的工人及農(nóng)民工，基本上都是沒有學(xué)歷的人員。因此，為增加企業(yè)的核心競爭力，提高企業(yè)的資質(zhì)水平，以適應(yīng)殘酷的市場競爭，企業(yè)需要更多的高學(xué)歷層次的技術(shù)人員和管理人員。在未來很長一段時間內(nèi)，建筑企業(yè)對于高級技能型人才的需求是不斷增加的，低學(xué)歷層次的勞動力人員將會逐步被市場淘汰。

根據(jù)對淮陰工學(xué)院畢業(yè)生去向調(diào)查，土木工程專業(yè)每年畢業(yè)生近150人，研究生達線20人左右，占比不到20%，大部分畢業(yè)生會根據(jù)自己的實際情況、目標(biāo)追求和親友期望而選擇施工、設(shè)計、業(yè)主、監(jiān)理等單位。本科生人才培養(yǎng)可定位為：70%左右為應(yīng)用型畢業(yè)生，20%左右為研究型（該部分畢業(yè)生考取碩士研究生，但深造后仍有一半以上學(xué)生會到設(shè)計、施工等工程一線單位工作），應(yīng)用研究型約占10%。據(jù)了解，目前國內(nèi)其他高校土木工程本科生的畢業(yè)去向與該校比較接近，因此可認(rèn)為最終從事土建應(yīng)用型工作的本科生約占總?cè)藬?shù)的90%，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)就顯得非常關(guān)鍵。

2014年起經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，淮陰工學(xué)院和江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校聯(lián)合開辦中職與本科“建筑工程施工+土木工程”七年分段培養(yǎng)試點，自招生以來，兩校多次就3+4人才培養(yǎng)展開交流活動，深入市場和企業(yè)調(diào)研，研討論證人才培養(yǎng)方案，確定升段入學(xué)考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和分段培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于模塊化的“七年一貫制”土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、傳統(tǒng)的中職與應(yīng)用本科分段式人才培養(yǎng)方案分析

中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)勞動者，往往注重各種技能的培養(yǎng)，完全以就業(yè)率為學(xué)校質(zhì)量高低的指標(biāo)，忽略了學(xué)生繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)的需要；也有部分中職學(xué)校以升學(xué)為主要目標(biāo)，把升學(xué)率的高低作為評價教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上，以考試科目為核心，附帶開設(shè)相關(guān)課程；在教學(xué)內(nèi)容上，以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，增加教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，降低了專業(yè)課和實踐技能的標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生中職段畢業(yè)時不能滿足市場需求。應(yīng)用型本科培養(yǎng)工程一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)理論，寬廣的專業(yè)知識，較強的實踐能力。一般中職建筑工程施工專業(yè)的后續(xù)本科專業(yè)為土木工程，通過比較兩個人才培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)在銜接方面存在以下問題：

（一）公共基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力形成為本，故往往注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，而文化基礎(chǔ)課程大多以夠用為原則，在建筑工程施工中職人才培養(yǎng)方案中公共基礎(chǔ)課程（含軍訓(xùn)）學(xué)時占比39%；專業(yè)技能課占比54%，同時進入中職的學(xué)生往往初中時的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好，導(dǎo)致中職生數(shù)學(xué)、外語、物理等學(xué)科知識比較薄弱；另外由于物理不屬于對口單招考試范圍，故不管從就業(yè)還是升學(xué)教學(xué)，中職段對物理的要求并不高；而土木工程本科專業(yè)，開設(shè)有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、VB程序設(shè)計等課程，對數(shù)學(xué)要求比較高。兩者文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)，造成中職學(xué)生升入本科院校后往往學(xué)習(xí)會產(chǎn)生困難，同時相當(dāng)一部分同學(xué)大學(xué)英語四級的通過率也不高。

（二）課程內(nèi)容存在重復(fù)造成浪費

部分課程以及教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率比較高，詳見表1所示。

（三）專業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯位

中職建筑工程施工專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，開設(shè)有測量、制圖、施工圖識讀、鋼筋翻樣、砌筑、鑲貼和頂崗實習(xí)等技能課程，學(xué)生畢業(yè)時都能獲得測量工等中級技能等級證書；而本科土木工程專業(yè)主要培養(yǎng)面向有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計、施工、管理、等部門，從事土木工程的技術(shù)與管理工作，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，并獲得土木工程師基本訓(xùn)練，且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)時一般沒有技能考證要求，在校主要進行實驗、課程設(shè)計、15周左右的畢業(yè)設(shè)計、10周左右的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文等技能訓(xùn)練，沒有職業(yè)崗位一線操作工人的職業(yè)資格證書，兩種人才培養(yǎng)在職業(yè)技能方面銜接產(chǎn)生錯位。

三、基于模塊化的七年一貫制現(xiàn)代銜接人才培養(yǎng)方案分析

在現(xiàn)代職教體系中，中職和高等院?？梢约訌姕贤ǎ⒁月殬I(yè)能力為核心的七年銜接課程體系，整體按計劃分段，有序地進行銜接教學(xué)。通過調(diào)研論證，雙方學(xué)校認(rèn)定，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，構(gòu)建基于模塊化的“七年一貫制”土木工程專業(yè)課程體系，充分研究中職和本科原有教學(xué)計劃內(nèi)容，剔除重復(fù)內(nèi)容，合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究開設(shè)模塊化的銜接課程，七年一貫通盤考慮，將銜接效能最大化。

（一）準(zhǔn)確定位七年“分層次”銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在銜接的人才培養(yǎng)方案中，中職與本科階段培養(yǎng)時可以瞄準(zhǔn)總目標(biāo)，遵循學(xué)生職業(yè)能力由簡單到復(fù)雜、從直觀到抽象形成的規(guī)律。選拔普通中職的優(yōu)秀學(xué)生進入本科段深造。故中職段以學(xué)生就業(yè)技能與持續(xù)學(xué)習(xí)兩方面能力為本，按測量、鋼筋等高級工的應(yīng)知應(yīng)會和工長的建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識設(shè)置課程，建立由基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)能力模塊和提升拓展模塊組成的，與后段本科教育銜接的課程體系，保持前段建筑工程施工中職教育課程的獨立與完整，同時提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求，實現(xiàn)了中職人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)的達成，也為后段本科土木工程教育課程的銜接性和職業(yè)性創(chuàng)造條件。

土建工程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，施工周期長、對專業(yè)技能要求高，且有工程復(fù)雜程度加大、安全管理措施更加嚴(yán)格等趨勢。對土建行業(yè)而言，這就要求專業(yè)人才必須具有足夠的專業(yè)視野以便與相關(guān)專業(yè)人員開展合作或協(xié)調(diào)。本科段按工程一線從事技術(shù)管理工作的工程師、監(jiān)理工程師能力形成來設(shè)置，培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)和設(shè)計思維的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

（二）構(gòu)建七年貫通的職業(yè)能力培養(yǎng)體系

現(xiàn)代銜接的人才培養(yǎng)方案強調(diào)了七年培養(yǎng)體系兩個階段在課程體系和證書能力體系等方面的融會貫通，具體見表2。

中職段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的職業(yè)能力：（1）重點掌握施工圖制圖原理與規(guī)則，能正確識讀建筑施工圖，尤其是能結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)圖集識讀結(jié)構(gòu)施工圖；（2）掌握測量技能，會測量儀器的使用和操作；（3）掌握基本的施工實操技能，如鋼筋翻樣與加工、砌筑技術(shù)和鑲貼抹灰等，體驗施工質(zhì)量驗收和過程管理。

本科段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的職業(yè)能力：（1）重點培養(yǎng)學(xué)生的土木工程施工組織與管理能力，包括土木工程施工、檢測、監(jiān)理、造價和管理等方面的初步能力；（2）強化土木工程結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計能力，包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計和砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計技能；（3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有健康的體魄，良好的心理素質(zhì)和一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)，具有良好的語言表達能力和組織、管理等能力。

（三）構(gòu)建“專本銜接、校企合作、實踐導(dǎo)向”銜接的模塊化課程體系

專本銜接可以避免一部分專業(yè)課在兩個教育階段中重復(fù)。中職段可以將銜接教學(xué)分成中職課程、銜接課程和應(yīng)用本科課程三個層次，選擇部分專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程作為銜接課程，其余課程等到了大學(xué)再去學(xué)習(xí)。模塊化是指將公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)能力課程以及內(nèi)容設(shè)置成若干模塊，前后融會貫通。公共基礎(chǔ)課程可設(shè)置成兩個模塊。模塊一為中職公共基礎(chǔ)課程，主要包括德育、語文、數(shù)學(xué)、體育、計算機等課程，該課程模塊是中職生的必修課程；模塊二為應(yīng)用本科課程，剔除了重復(fù)內(nèi)容，是中職課程的提升，為學(xué)習(xí)本科專業(yè)課程做好準(zhǔn)備；專業(yè)課程可分為職業(yè)關(guān)鍵能力模塊、專業(yè)能力模塊和職業(yè)拓展能力模塊，具體銜接詳見表3所示。

七年銜接教育的人才培養(yǎng)方案也做到了中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容上銜接，本科教育對理論教學(xué)的要求是以實用和夠用為度，不過分追求本科段專業(yè)理論知識的完整性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識，在中職教育基礎(chǔ)上進一步加深和拓寬，統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)實踐課程，科學(xué)編排課程順序，強化與后續(xù)高等職業(yè)教育課程銜接，具體見表4，同時明確要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)時注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，并加強了中職段教學(xué)時的教學(xué)質(zhì)量考核與監(jiān)控。

（四）建立以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，以能力為核心的相銜接的評價機制

中職和本科七年的銜接人才培養(yǎng)方案遵循了量工、鋼筋工等技術(shù)工人→工長→施工員等技術(shù)員→工程師、監(jiān)理工程師等“準(zhǔn)工程師”的能力形成規(guī)律，同時在職業(yè)技能證書方面實現(xiàn)了銜接。中職教育重視對學(xué)生測量、鋼筋實操、制圖與識圖等單項技能訓(xùn)練，開展了施工員、材料員等培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)時可獲得測量工、鋼筋工、施工員等中級職業(yè)資格證書，但缺乏訓(xùn)練學(xué)生的全局視野和處理復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力；本科段注重準(zhǔn)工程師執(zhí)業(yè)資格綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的訓(xùn)練，在鞏固中職教育成效的基礎(chǔ)上，對實訓(xùn)項目的設(shè)計強調(diào)由淺入深、由單項到多項、由局部到整體、由簡單到復(fù)雜進階；對實訓(xùn)的組織，強調(diào)由簡單流程向復(fù)雜流程、由單項能力訓(xùn)練向多項能力訓(xùn)練、由專業(yè)能力訓(xùn)練向職業(yè)綜合能力訓(xùn)練進階。學(xué)生可以在一定的職業(yè)活動或工作情境中生成職業(yè)素養(yǎng)，達到提高職業(yè)綜合能力的目的，畢業(yè)后是持有一張文憑、多張證書的準(zhǔn)工程師。

四、總結(jié)

為切實實現(xiàn)七年一體化培養(yǎng)的目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校與高等本科學(xué)校必須找準(zhǔn)自己在中高職銜接教學(xué)中的定位，建立以學(xué)生為本位、以職業(yè)能力為核心，分層次、模塊化的七年一貫制銜接人才培養(yǎng)體系，科學(xué)有序地實施一體化的專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的無縫對接，才能充分利用各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)出滿足市場需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].教育部文件，2010.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省教育廳關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知[Z].江蘇省教育廳文件，蘇教職[2014]2號.

[3]朱澍清.中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制[J].教育與職業(yè)，2015（5）：131-132.

[4]顧國清.以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系構(gòu)建——以“3+4”項目電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].職教通訊，2014（24）：9-12.

[5]宣衛(wèi)紅，黃洋，王旭，宋永生.基于比較分析結(jié)果，構(gòu)建“3+4”分段培養(yǎng)課程體系——以“土木工程”專業(yè)為例[J].江蘇教育，2015（11）：71-73.

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）