社會化行為生態(tài)學(xué)在五年制ぁ兌窖生物學(xué)》課程改革中的應(yīng)用

梁青龍

摘 要：職業(yè)教育的理論知識應(yīng)以“必需、夠用”為原則。本文從《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》理論知識應(yīng)滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)需求的角度，應(yīng)用社會化行為生態(tài)學(xué)原理，探索五年制護(hù)理《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：社會化行為生態(tài)學(xué)；臨床專業(yè)；醫(yī)學(xué)生物學(xué)；課程改革

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0160-02

社會化行為生態(tài)學(xué)是以行為為視角，用生態(tài)學(xué)原理和方法研究人和社會環(huán)境的相互作用。研究社會個(gè)體在成長中，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會行為與所處社會環(huán)境相適應(yīng)的科學(xué)。對環(huán)境的適應(yīng)是一切智慧最原始和最深刻的根源，社會化行為生態(tài)學(xué)本質(zhì)就是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的哲學(xué)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，把滿足勞動(dòng)力市場的需求作為發(fā)展的動(dòng)力，把提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向。從本質(zhì)上說，職業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會期待，高職教育的目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)崗位需求，適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求，適應(yīng)社會期待[1]。

高職教育所要的理論知識應(yīng)以“必需、夠用”為原則。具體到醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置而言，專業(yè)課設(shè)置應(yīng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)崗位實(shí)踐需求，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》應(yīng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)?！夺t(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)五年制學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的需求而定。其教學(xué)內(nèi)容及能適應(yīng)五年制學(xué)生的接受能力，又要通過《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的需求。本文以泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，探索社會化行為生態(tài)學(xué)在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程改革的應(yīng)用。

一、研究方法

（一）問卷調(diào)查

根據(jù)《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材和高中《生物》教材，列出《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)查表格。分別對泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部7個(gè)教研室教師進(jìn)行問卷調(diào)查，確定教學(xué)內(nèi)容。

（二）深度訪談

在對各教研室教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分別與各教研室教師深度訪談，確定教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)比例。并根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、結(jié)果

（一）《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容問卷調(diào)查結(jié)果及分析

高職五年制臨床專業(yè)學(xué)生由初中直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，未經(jīng)過高中生物課程學(xué)習(xí)?！夺t(yī)學(xué)生物學(xué)》成為五年制醫(yī)學(xué)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門啟蒙課，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的起點(diǎn)。根據(jù)五年制護(hù)理學(xué)生沒學(xué)習(xí)過高中生物學(xué)的特點(diǎn)，《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高中生物學(xué)和所使用《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》的教材內(nèi)容確定。

《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容問卷調(diào)查表及調(diào)查結(jié)果（表1）。從表1可以看出，組成生物的分子和細(xì)胞部分七個(gè)教研室都有選擇。其中細(xì)胞的能量供應(yīng)部分《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材中沒有，所以《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)應(yīng)該增加這一部分內(nèi)容教學(xué)。生殖與發(fā)育部分只有組織胚胎和細(xì)胞與遺傳學(xué)教研室選擇，根據(jù)高職教育理論知識“夠用”原則，這部分只要簡單介紹基本現(xiàn)象和概念就行。而目前使用的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材主要內(nèi)容遺傳定律與人類遺傳病部分，由于臨床專業(yè)設(shè)置《遺傳與優(yōu)生》課程將專門學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，因此只要教授遺傳定律和遺傳病概述就行?；蚺c基因表達(dá)部分中的基因、基因突變和基因表達(dá)有多個(gè)教研室選擇，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)的核心，是教學(xué)重點(diǎn)。生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)內(nèi)容雖然在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材中沒有，而分別有三個(gè)和五個(gè)教研室選擇，表明《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)活動(dòng)應(yīng)增加生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)。而環(huán)境和進(jìn)化部分只有兩個(gè)教研室選擇了進(jìn)化部分，在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中簡要介紹進(jìn)化基本概念和思想就行。

（二）深度訪談，確定教學(xué)重難點(diǎn)和課時(shí)

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，分別與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部七個(gè)教研室教師深度交流，確定教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)課時(shí)數(shù)（圖2）。掌握組成生物的分子和細(xì)胞是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)所必須就具備的最基本知識，基因與基因表達(dá)部分是現(xiàn)代分子生物學(xué)的核心內(nèi)容，是理解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)最基礎(chǔ)理論，但對學(xué)生掌握有一定難度。所以組成生物的分子和細(xì)胞、基因及基因表達(dá)是《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而有一些內(nèi)容如細(xì)胞能量供應(yīng)即細(xì)胞呼吸、生命內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)內(nèi)容，《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材沒有，而又是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。如細(xì)胞能量供應(yīng)即細(xì)胞呼吸是學(xué)習(xí)生物化學(xué)糖代謝和生物氧化的基礎(chǔ)，根據(jù)高職教育理論知識“必須”原則，《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)應(yīng)增加這部分內(nèi)容。

三、討論

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，面臨新的問題和挑戰(zhàn)，需要不斷地探索和改革。新的教育思維與理論已廣泛應(yīng)用與高等職業(yè)技術(shù)教育中[2]。社會化行為生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，揭示個(gè)體與社會環(huán)境之間的互變關(guān)系。研究社會個(gè)體在成長中，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會行為與所處社會環(huán)境相適應(yīng)的科學(xué)。高等職業(yè)教育所提倡的及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)精神是一致的。

高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容[3]。簡單說，技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求就是高職教育培養(yǎng)學(xué)生的社會期待，如果高職培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)這個(gè)期待，能滿足職業(yè)崗位需求，教育就是成功的，否則就是不成功的。課程改革對崗位任職要求的適應(yīng)與社會化行為生態(tài)學(xué)的原理也是一致的[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王美琴，葉福華.以就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職課程體系研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2010，2（2）：40-42.

[4]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）：1-6.