微課在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用越來越廣泛。筆者通過問卷調(diào)查，論證了微課應(yīng)用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的可行性，結(jié)合“微課”的特點對高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行實踐研究，提出了微課應(yīng)用教學(xué)策略，以期為促進(jìn)高校教學(xué)改革添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；微課；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0131-02

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，微課及其應(yīng)用已經(jīng)成為教育者關(guān)注的焦點，2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，有1600多所高校參與，引領(lǐng)全國高校掀起了微課建設(shè)的熱浪[1]。筆者通過課前、課后問卷調(diào)查，論證了微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的可行性，通過行動研究法，提出了微課應(yīng)用于教學(xué)改革的策略與方法，以期為微課教學(xué)研究者提供參考。

一、高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀調(diào)查

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開課前，筆者對海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級新生發(fā)放了《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀》問卷，回收有效問卷733份，結(jié)果顯示81%學(xué)生來自農(nóng)村，67%學(xué)生暫時沒有電腦，94%學(xué)生能登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，93%學(xué)生能熟練從網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源，并且大部分學(xué)生認(rèn)為需要多進(jìn)行實踐操作才能提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程期末階段，筆者發(fā)放了課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，97%以上學(xué)生認(rèn)為有開設(shè)這門課程的必要性；各個章節(jié)知識點中60%學(xué)生認(rèn)為EXCEL2010較難掌握；在關(guān)于希望教師采用何種教學(xué)方式的調(diào)查中，69%學(xué)生選擇課堂主講型，51%傾向課堂討論型，42%選擇案例分析型，15%學(xué)生選擇其他方式；在對學(xué)習(xí)課程過程中，希望得到哪方面的幫助調(diào)查中，選擇最多的包括在線視頻、電子教材、課件下載以及網(wǎng)絡(luò)討論。

綜合調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生重視本課程，并且具備網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的能力，渴望教師采用豐富的教學(xué)方式開展教學(xué)，需要豐富的教學(xué)支持，尤其是在線微課視頻。可見基于微課的課程教學(xué)改革具備可行性。

二、微課的概念及特點

中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出，目前國內(nèi)研究者對微課的內(nèi)涵研究存在三種觀點：第一種認(rèn)為微課是一種教學(xué)視頻資源；第二種認(rèn)為微課是以微視頻為中心的資源包，構(gòu)成微課程；第三種認(rèn)為微課是一種微型的教學(xué)活動。筆者較為同意第二種觀點。微課具有以下特點：①短。指教學(xué)時間短，微課的時長一般為5～15min，可稱之為“課例片段”或“微課例”；②少。指教學(xué)內(nèi)容少，一般選取教學(xué)中的某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點）；③小。指資源容量小，可以靈活下載到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)；④微課本身應(yīng)該先是“課”。包括內(nèi)容、活動、評價等要素的教學(xué)服務(wù)[2]。

綜上所述，微課短小精悍、目標(biāo)明確，能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。

三、微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）制作微課

依據(jù)筆者在前期研究中提出的微課程教學(xué)設(shè)計模型，對課程進(jìn)行整體設(shè)計。筆者將課程內(nèi)容劃分為計算機基礎(chǔ)知識、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個單元，再對每個單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，例如在Word2010單元再分解成Word2010的界面及組成、Word文檔的創(chuàng)建及保存、簡單文檔排版——制作“通知”、Word表格的制作——制作“個人簡歷表”、Word圖文混排——制作“海報”、Word排版技術(shù)——“畢業(yè)論文排版”等子單元，再將分解后的子單元內(nèi)容制作成微課視頻。

由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬操作型課程，制作微課的方法多采用錄屏的方式，一種是運用Camtasia Studio 8錄屏軟件來錄制操作過程，另一種方式是運用PowerPoint2013自帶的錄屏功能完成操作過程錄制。對于知識點講授的課程可采用PowerPoint2013+耳麥、Videoscribe、Focusky、思維導(dǎo)圖ImindMap7等軟件制作。后期編輯特效可采用Edius 6.01或AE CS4軟件完成。

（二）微課應(yīng)用策略

基于微課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的主線，教師與學(xué)生的互動作為其關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，才能保證微課教學(xué)模式下和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和再生。微課教學(xué)應(yīng)用主要分為三大時間段：課前、課中、課后。課前應(yīng)用主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；課中微課視頻的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師運用微課視頻豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課后微課視頻主要是供學(xué)生課下開展自主學(xué)習(xí)，完成知識的復(fù)習(xí)和鞏固，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

1.微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

目前，微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐研究已經(jīng)很多，以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院金燕老師的研究為例，主要是在課前給學(xué)生列出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單安排學(xué)習(xí)，并在課前完成相應(yīng)的微練習(xí)，課上對學(xué)生在做微練習(xí)中反映的實際問題，進(jìn)行答疑，對操作性問題進(jìn)行現(xiàn)場示范并解決，再根據(jù)微單元的知識目標(biāo)，組織獨立或合作完成練習(xí)、開展協(xié)作探究問題、成果展示與交流等。

筆者在此基礎(chǔ)上嘗試運用移動信息化教學(xué)手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。運用移動信息化教學(xué)助手藍(lán)墨云班課在課前發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻、微練習(xí)，開設(shè)討論區(qū)，學(xué)生可以在觀看完微視頻后，提出本節(jié)的疑點、難點，供師生共同討論。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要安排如下內(nèi)容：

①根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況及討論區(qū)熱點問題，教師組織討論，給予疑點解答；

②布置小組任務(wù)，開展探究式的學(xué)習(xí)，驗證學(xué)生課下微課學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識的內(nèi)化；

③重點、難點操作示范；

④教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課后教師進(jìn)行教學(xué)反思，對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，利用云班課移動教學(xué)助手設(shè)置課后問卷調(diào)查，通過調(diào)查數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要哪些支持，從而補充課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于移動信息化教學(xué)助手的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，解決了學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況，豐富了課堂教學(xué)的形式，學(xué)生可以在課下任何時間任何地點打開手機進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過云班課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗值也是對學(xué)生過程性評價的有效依據(jù)。

2.微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)

以微課為中心的課堂教學(xué)過程過程包括新課導(dǎo)入、微課視頻觀看、布置小組或?qū)W生操作任務(wù)、學(xué)生匯報、教師評價和總結(jié)等過程。首先，教師將新課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)告知學(xué)生，并導(dǎo)入新課內(nèi)容。接下來是微課視頻觀看過程，微課內(nèi)容一般為10-15分鐘，這部分內(nèi)容既是對教學(xué)重難點的闡釋，又能夠?qū)φ麄€課堂教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，決定著整個課堂的走向。之后是小組或?qū)W生操作任務(wù)，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，學(xué)生在機房上課時間有限，迫切需要在課堂上有更多的時間能動手操作練習(xí)，所以在這個環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生完成個人操作任務(wù)或小組作品。接著是學(xué)生匯報，學(xué)生匯報的過程可以采用組內(nèi)輪流匯報的形式進(jìn)行匯報，避免有些學(xué)生缺乏匯報機會而產(chǎn)生討論時的懈怠。最后，教師對學(xué)生的匯報過程進(jìn)行評價和總結(jié)。教師對學(xué)生的匯報過程進(jìn)行評價和總結(jié)能夠糾正同學(xué)們在討論過程中的錯誤、彌補同學(xué)們認(rèn)識的不足等，能夠充分提高學(xué)生對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的重難點知識的認(rèn)知程度。

3.微課應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)

一方面，教師在課前將微課資源及課程其他資源上傳至在線課程平臺或云班課平臺，學(xué)生在課后可以運用手機、電腦等設(shè)備觀看和學(xué)習(xí)；另一方面，教師利用學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程實行跟蹤和評價，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，適時監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

筆者通過實踐證明，微課應(yīng)用于高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革是可行的，教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力、主動學(xué)習(xí)能力都得以提升。教學(xué)改革之路沒有終點，只有起點，隨著移動信息化教學(xué)的發(fā)展，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)改革的模式還有待更深入的研究，其他更加科學(xué)合理地運用方法還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。

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