探究主題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

陳學(xué)

【摘要】當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂正面臨著教學(xué)目標(biāo)模糊不定，教學(xué)步驟不清晰，教學(xué)過程懶散，教學(xué)效率低下等嚴(yán)重問題. 這些問題的出現(xiàn)已經(jīng)嚴(yán)重影響了初中生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和知識的掌握度，甚至影響了學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，阻礙了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的推進步伐. 讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理有序，具有針對性成為了廣大初中數(shù)學(xué)教育者探究的熱點話題，經(jīng)過長期的爭論，主題式教學(xué)策略逐漸走入初中數(shù)學(xué)課堂. 本文就主要圍繞主題式教學(xué)展開討論，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)實際例題給讀者詳細說明主題式教學(xué)如何高效的運用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來的.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)策略；主題式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

主題式教學(xué)策略主要是針對初中數(shù)學(xué)課堂混亂、教學(xué)流程不清晰、沒有明確教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生聽課線路偏離最終教學(xué)任務(wù)、學(xué)生主動性較差等問題產(chǎn)生. 顧名思義，主題式教學(xué)最突出的特點就是主題鮮明，數(shù)學(xué)探究任務(wù)明確. 有了一個主題思想，大致的學(xué)習(xí)方向就確定下來了，學(xué)生就不至于脫離課堂教學(xué). 主題式教學(xué)包括三個步驟，第一是教師拋出教學(xué)主題，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，拋出主題的方法可以是直接亮出教學(xué)目標(biāo)，也可以創(chuàng)設(shè)一個情境，學(xué)生成功解決情境中的問題所達到的結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo). 第二就是學(xué)生自主搜集資料探究學(xué)習(xí)，可以是獨立學(xué)習(xí)，也可以是同學(xué)師生之間交流討論. 最后一步就是學(xué)生回到主題，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果和主題要求是否符合，也可以像教師提出反饋. 主題式教學(xué)的步驟大致就是這樣，它的靈活性較強，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)步驟有不合理的地方可以及時做出調(diào)整. 主題式教學(xué)主要考驗學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，對于學(xué)生和教師綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)是十分有利的.

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

雖然說教師在上課之前直接拋出主題會簡潔明了，而且節(jié)約時間. 但是直接拋出主題，引出教學(xué)目的就減少了數(shù)學(xué)課堂的趣味性和探索的神秘性，利用情境的創(chuàng)設(shè)來引出主題更能激發(fā)學(xué)生的主動性，而且真實的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生很快的進入學(xué)習(xí)的狀態(tài). 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師就是直接說出本節(jié)課所要解決的問題，要掌握的新知識點然后教師再按部就班的教學(xué)，這種常規(guī)的教學(xué)模式長期存在使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維日益僵化. 教師在設(shè)計情境引出主題時還要注意情境創(chuàng)設(shè)的合理性，一般情況下情境要緊緊貼合主題，聚焦主題. 而且情境的創(chuàng)設(shè)要與數(shù)學(xué)生活相關(guān)，讓學(xué)生有跡可循，抓住實際生活中的已知數(shù)學(xué)條件. 例如，教師要引出教學(xué)主題“學(xué)會用二元一次方程解決實際問題”，這是人教版初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容. 教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境：在生活中，計算路程和車速是常常需要解決的實際問題，這些數(shù)據(jù)也經(jīng)常需要被用到，汽車上坡和下坡的速度明顯是不一樣的，我們已知一輛車上下坡的速度和用時，怎樣來計算出上下坡的路程呢？接著呈現(xiàn)具體題目“汽車在上坡時速度為28 km/小時，下坡42 km/小時，從甲地到乙地用4.5小時，返回時用了4小時20分，問：從甲地到乙地，上、下坡各多少千米？”學(xué)生思考一陣之后，教師就自然地亮出主題：沒錯，今天我們就來學(xué)習(xí)用二元一次方程來解決生活實際問題.

二、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教學(xué)主題一確定，下一步就是學(xué)生圍繞這個教學(xué)主題主動地設(shè)計適宜自己特征與風(fēng)格的學(xué)習(xí)計劃. 主題式教學(xué)不僅僅注重教學(xué)主題的明確與突出它也淡化了教師在課堂教學(xué)中的地位，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)造性、實驗性操作能力的培養(yǎng). 從這個角度來看，主題教學(xué)的策略完全顛覆了傳統(tǒng)的初中教學(xué)方式，是一個以教學(xué)主題掛名的新型的側(cè)重于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性激發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式. 學(xué)生在這個過程中可以保留自己的學(xué)習(xí)意見，獨立思考解決問題的方法，也可以選擇小組合作交流的方法合作學(xué)習(xí). 以教學(xué)主題為目標(biāo)和線索，搜集相關(guān)資料，熟記相關(guān)公式定理，或者在已知條件的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的信息等等以此作為解決問題的橋梁. 在這里特別提一下合作學(xué)習(xí)在主題式教學(xué)法中的運用，以上述數(shù)學(xué)題目為例，學(xué)生明確了用二元一次解決實際問題的教學(xué)主題，確定了教學(xué)目的，教師就可以讓學(xué)生自由分組，分工合作. 一部分學(xué)生負責(zé)解析題意，剖析題目所表達的意思，列出已知條件、數(shù)據(jù)、和要求的內(nèi)容. 一部分學(xué)生負責(zé)搜集相關(guān)材料，了解二元一次方程的標(biāo)準(zhǔn)表達式，其和一元二次方程的區(qū)別，因為是實際問題，所以還要了解列二元一次方程要注意的實際條件，比如速度為零的意思是車子是靜止的. 還有一部分學(xué)生負責(zé)計算，最后安排學(xué)生進行檢驗，檢查計算結(jié)果是否符合實際.

三、學(xué)生反饋與交流

“主題”貫穿主題式教學(xué)法的始終，主題式教學(xué)法最后一個步驟就是學(xué)生的反饋和師生的交流. 這個環(huán)節(jié)的目的是檢驗學(xué)生的探究結(jié)果是否與教學(xué)主題相符合，更重要的是它是否達到了教學(xué)主題的要求. 學(xué)生通過反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)可以將未解決的問題和教師同學(xué)一起探討，直到問題解決. 通過師生交流，學(xué)生構(gòu)建了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，通過教師的提點將原來的知識空缺補齊了. 同時反饋和交流能夠創(chuàng)建一個和諧的求知課堂，為主題式教學(xué)創(chuàng)造了較好的環(huán)境.

結(jié)語：上述就是初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)法的三個主要環(huán)節(jié). 教師要利用情境創(chuàng)設(shè)的方法引出教學(xué)主題，讓學(xué)生聚焦在關(guān)鍵問題上，并致力于解決該問題，提高課堂的效率. 其次教師要給學(xué)生創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們樂于探索、樂于創(chuàng)造. 最后反饋環(huán)節(jié)解決了學(xué)生在探索時遇到的問題，細化了學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò). 主題式教學(xué)法凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供了良好的興趣學(xué)習(xí)機會.

【參考文獻】

[1]侯宗勝.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實驗研究[J].成功教育版，2012.

[2]張輝蓉.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實驗研究[J].中國教育刊，2007.