初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

王成

【摘要】 初中數(shù)學(xué)是初中階段教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，不僅有利于促進師生之間的交流、溝通，也可以很好的活躍氣氛，因此非常有必要研究提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的對策. 本文主要針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題提出了一些有效建議.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

課堂提問也是一門學(xué)問，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如果可以科學(xué)、合理的利用課堂提問可大大提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，但是如果沒有正確把握課堂提問環(huán)節(jié)的話，可能會適得其反，降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率. 目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生們都是死記硬背的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率低下，而且學(xué)習(xí)興趣不高，下面筆者主要針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中的一些問題提出了有效的建議.

1. 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的主要問題

1.1 課堂提問量較大，但是質(zhì)量低下

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用到課堂提問，很多教師都希望采用課堂提問的方式調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考. 課堂提問的確有利于活躍課堂氛圍，促進師生間交流，然而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問普遍存在提問量大但是質(zhì)量低下的現(xiàn)象，大部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)比較隨意，很多提問并不需要學(xué)生的思考就可以回答出來，這樣并沒有達到啟發(fā)的目的. 比如，有的數(shù)學(xué)教師提問就是“行不行？對不對？是不是？”之類的，這些是非提問很多學(xué)生根本就不用思考就可以回答，有的學(xué)生只是盲目跟風(fēng)，教師并不能從學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況. 也有的教師提問的問題可以直接從書上找到答案，比如，學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可能會提問“二次函數(shù)的定義？定義域的概念是什么？”這些問題都有規(guī)定的答案，教師認為只要學(xué)生背出來回答正確了就是掌握了，沒有進一步深入講解，這樣學(xué)生并沒有掌握扎實的定義.

1.2 教師預(yù)留給學(xué)生的時間不充分

目前，很多初中數(shù)學(xué)教師并沒有充分認識到課堂提問的重要意義，有的教師認為課堂提問只是一個引出下文的句子而已. 比如，學(xué)習(xí)《探索三角形全等的條件》的相關(guān)內(nèi)容時，教師有這樣的提問“學(xué)生們都清楚三角形的定義，兩個三角形全等需要滿足什么條件呢？”這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣判定三角形全等，具有很高的啟發(fā)意義，但是教師并未預(yù)留足夠的時間給學(xué)生思考，往往到最后都成了教師的自問自答，學(xué)生仍然還是處于一種被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自己的獨立思考.

2. 提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

2.1 精心設(shè)計課堂提問，注意把握量、度

精心設(shè)計課堂提問對于提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性具有極其重要的現(xiàn)實意義，如果設(shè)計的問題合理的話，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考. 因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案的時候，一定要精心設(shè)計課堂提問，仔細思考應(yīng)該在哪個環(huán)節(jié)提問，應(yīng)該怎樣提問，只有嚴(yán)格把握提問的度、量，才可以將課堂提問的作用充分發(fā)揮出來. 比如，學(xué)習(xí)《軸對稱與軸對稱圖形》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以提出一個具有探索價值的問題：“大家觀察這些圖形有沒有什么特點？通過課本上的相關(guān)知識有沒有總結(jié)出什么結(jié)論？”像這樣開放性的問題可以更好的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生們參與回答的積極性也比較高. 當(dāng)幾名同學(xué)回答問題后，教師此時可以再次追問，“同學(xué)們可以說說為什么會得出以上的結(jié)論嗎？”這樣的話，學(xué)生們又會再次深入探究，進而激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成主動思考問題的良好習(xí)慣.

2.2 注重提問過程，引起學(xué)生積極思考

目前，很多數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)會出現(xiàn)“只提不答、自問自答”的現(xiàn)象，這樣并不能很好的發(fā)揮課堂提問的作用，想要提高課堂提問的有效性，初中數(shù)學(xué)教師一定要高度重視解答問題的過程，通過提問的方式積極引導(dǎo)學(xué)生思考. 比如，學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生自己親自動手操作，然后隨意在坐標(biāo)系中確定一個點，這時教師就可以提問，“同學(xué)們可不可以找到坐標(biāo)上有沒有其他的點和這個點存在特殊關(guān)系？這些點之間有什么特殊關(guān)系呢？”教師提出問題后，應(yīng)該預(yù)留充足的時間讓學(xué)生自己思考，最好是讓學(xué)生們自由分組，相互組成四個人的小組一起討論，結(jié)束討論后再讓學(xué)生們發(fā)表自己的意見，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，大膽的發(fā)表自己的意見，充分發(fā)揮課堂提問的啟發(fā)意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

2.3 科學(xué)評價

課堂提問的過程應(yīng)該是教師提出問題，學(xué)生回答，最后由教師進行評價，教師評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答后，教師作出肯定、積極的評價對于提高學(xué)生回答問題的積極性，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心都具有極其重要的作用. 為此，學(xué)生在回答教師的提問時，教師一定要仔細聆聽，不管學(xué)生回答的對錯與否，教師都應(yīng)該及時給出積極、肯定的評價，主要以鼓勵為主. 評價的時候多采用一些激勵性的語言，也可以采用一些肢體語言或者表情來給予學(xué)生鼓勵和支持. 如果學(xué)生回答錯了，教師不能隨意發(fā)火，一定要尊重學(xué)生的個人自尊，委婉的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而引導(dǎo)學(xué)生思考并且及時糾正，這樣才可以鼓勵學(xué)生下次更加積極的回答提問，提高課堂提問的有效性.

綜上所述，課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，初中數(shù)學(xué)教師一定要科學(xué)、合理利用課堂提問，針對學(xué)生的實際情況精心設(shè)計問題，注意引導(dǎo)學(xué)生自己獨立思考，給予學(xué)生肯定、積極的評價，切實提高課堂提問的有效性，進而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

【參考文獻】

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