淺談數(shù)學中的情境教學法

馬雄飛

【摘要】 教師有效的設(shè)計數(shù)學問題情境在很大程度上決定著學生的學習興趣. 只有創(chuàng)設(shè)神奇的教學情境，才能激發(fā)學生濃厚的求知欲望和探索精神，幫助學生積極地去解決問題.

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境；探索創(chuàng)新；激發(fā)興趣

現(xiàn)代教育中“學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主引”，教師應(yīng)以服務(wù)于學生為主要宗旨. 激發(fā)學生濃厚的學習興趣，生動有趣的完成高質(zhì)量的教學實踐活動，同時做好學生的德育教育工作，這才是一個好老師的教育標準.

“好的開端是成功的基石”. 教師是教學的主體，生動的引入教學內(nèi)容至關(guān)重要. 這就要求教師在進行教學設(shè)計時積極認真的設(shè)計問題情境及其他讓學生感興趣的教學引入，如：加入模型；引入生活實例；通俗易懂的圖片等，使學生在參與過程中產(chǎn)生明顯的激昂意識傾向和心靈情感共鳴，以激發(fā)學生積極主動地去思考問題、分析問題和解決問題，并探索引申延續(xù)的其他相關(guān)問題. 這樣的教學才是高效完美無瑕的.

現(xiàn)代教學法指出，數(shù)學教學應(yīng)努力體現(xiàn)“從問題情景出發(fā)、建立模型、尋求結(jié)論、應(yīng)用與延續(xù)推廣”的基本過程. 把問題情境放在首要位置，讓學生一開始感覺引人入勝、思考有味道、主動探索，切切實實地感受到數(shù)學就在自己身邊，就在社會生活與活動中，深切體驗到學習數(shù)學的實用價值，從而萌發(fā)出積極主動探索的求知欲望，實現(xiàn)人人學好數(shù)學的有效價值.

“創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境”是指教師有目的，有意識地將問題寓于學生熟悉的生活情境中，以具體事實為載體，將抽象的數(shù)學知識生活化、形象化，使學生更容易理解與接受數(shù)學這一博大精深的學科.

那么，如何設(shè)計導入這一環(huán)節(jié)呢？下面，我想結(jié)合二十年的教學實踐，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W經(jīng)驗：

一、設(shè)計貼近學生生活的問題情境

數(shù)學來源于實際生活，生活中處處有數(shù)學. 把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親身領(lǐng)悟生活情境中的數(shù)學問題，讓學生體驗到生活中數(shù)學的趣味性和高效性，培養(yǎng)學生的敏銳洞察能力和解決實際問題的思維能力. 如在教學“函數(shù)”這一學生頭疼的內(nèi)容時. 先安排一個由學生全員參與的數(shù)學活動——“你的生活豐富嗎？”. 學生們高興起來了，高喊“豐富”！課堂氣氛一下子活躍起來. 這時，教師不失時機的給出“時間與豐富”的關(guān)系式，讓學生根據(jù)自己的合理時間劃分來體會生活的豐富程度. 學生之間嘰嘰喳喳爭論不休，產(chǎn)生了想知道自己的豐富生活與時間利用的合理關(guān)系怎么處理的激烈討論，老師旁敲側(cè)擊加以引導，從而使學生認識到，如何摒棄不合理的時間浪費，投入到合理利用時間與身心愉悅的有意義活動中去.

二、創(chuàng)設(shè)充滿益智趣味的問題情境

學生探索知識的迫切愿望是多方面的，除知識本身的魅力，教學藝術(shù)的感染外，符合學生心理的活動也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵，借助學生喜聞樂見的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以十分自然地引入新課，而且可以激發(fā)學生學習知識的興趣. 例如在講橢圓方程時，用實事引入：2003年我國“神州五號”載人飛船發(fā)射成功，實現(xiàn)了中華民族千年的飛天夢想. 給學生播放“神五”發(fā)射的視頻，讓其感受發(fā)射現(xiàn)場的壯觀場面……并提問：“飛船升空以后是按照什么軌道運行的？”“科學家最關(guān)心的是什么？”“你們從中感受到了什么？”并組織學生展開激烈的討論. 學生說：“飛船發(fā)射成功”“在預定的時間到達預定的橢圓軌道”“科學家真厲害”“飛的真遠”……. 老師加以引導啟發(fā)總結(jié)，諸如時間、速度、高度、近地點、遠地點等變化的量，讓學生在充滿神奇的問題情境中，帶著高昂的情緒投入到橢圓這一章節(jié)的學習之中.

三、設(shè)計具有激發(fā)性的問題情境

中學生都有很強的好奇和好勝心. 創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，一定能使學生帶著好奇很快的投入到新課的學習中，積極主動的發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識、開闊眼界. 如在學習正余弦定理時，老師說，請問：運用你們以前所學的知識，誰能戴著有沿的帽子，僅拿一把皮尺就能測量出一條河的寬度（在河的一岸，不可過河）？好多同學很快陷入了思考. 一會兒，老師提示，想一想相似三角形原理. 不久，真有學生舉手完美的回答了問題. 教師向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，學生勇于接受挑戰(zhàn)，就在猜測、驗證、推理與交流中投入到學習中去，課堂教學效果自然-水到渠成.

四、創(chuàng)設(shè)操作實踐的問題情境

教師也可以在教學過程中布置學生通過動手做模型、室外測量和獨立創(chuàng)新學習數(shù)學知識，盡可能讓學生獲得更多的活動性直接經(jīng)驗，充分發(fā)揮潛能. 讓學生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的實際操作之中，并將成果展示于課堂，讓大家觀摩，老師評議. 真正讓學生覺得自己就是其中的主人公，我們的教學就能起到事半功倍的效果. 如在講立體幾何時，讓學生自己在課下作出六面體、圓錐、圓柱等立體圖形，并進行測量邊長、直徑、高等數(shù)值，以便于課堂計算. 老師利用學生的模型引入新課-立體幾何的知識. 使每名學生都有參加的機會，課堂上氣氛活躍，不知不覺中融入到探索新知中. 這樣通過巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的動手能力和思維活動，為新課的學習作好鋪墊. 也使得學生具有成就感和存在感.

五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想性的問題情境

教是永無止境的，學也是永無止境的. 教師在教學中出其不意的創(chuàng)設(shè)一些讓學生意想不到的問題情境，更容易把學生的興趣吸引到參與學習上來，引導他們對數(shù)學問題進行積極探索與遐想，從而達到掌握知識、益智增能的目的. 例如在進行集合的講解時，突然提出“世界上的航母”“海洋中的魚類”“地球上的雪上”是不是集合？學生學習的欲望一下子被挑逗起來，展開想象并激烈討論. 這樣學生的注意力馬上集中在強烈的思考上，參與學習理解新知識并渴望得到老師的認可和指導. 其結(jié)果必然是效果明顯，成績顯著.

總之，在數(shù)學教學中，教師若能千方百計在新課導入時為學生創(chuàng)設(shè)各種神奇的問題情景，誘導學生積極地發(fā)揮主觀能動性，營造出寬松、愉悅的教學環(huán)境，使學生在有趣的、益智的現(xiàn)實問題情境中自主學習文化知識，這將是教師教育的最大成功之處，也是學校教育的最大成功所在.