淺談小學三年級統(tǒng)編語文教材略讀課文教學

摘 要：略讀課文作為語文教學的重要組成部分之一，在小學語文教學中擁有無法忽視的地位。初次登場的新編教材，同樣從三年級上冊開始，每單元基本編排一篇略讀課文。面對全新的思路與內(nèi)容，需要教師改變以往的慣性思維，對教材進行仔細的研讀，重視對“略讀”概念的理解，實現(xiàn)有效的略讀教學課堂。

關(guān)鍵詞：小學三年級；語文教材；略讀課文；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.097

一、避免教學“兩極化”誤區(qū)，把握略讀概念

略讀就是泛讀，基本特點是“觀其大略，無需深入精研”，“重在考查學生能否把握閱讀材料的大意”。在略讀教學中，一些教師難免會出現(xiàn)“兩極化”的誤區(qū)：一種是教師對課堂全程主導、對內(nèi)容“錙銖必較”，謂為過度精研；另一種則是對略讀課文走馬觀花，使得學生對課文一知半解，謂為過度簡略。造成這種現(xiàn)象最重要的原因就是教師未能全面把握“略讀”的概念。第一種“過度精研”的現(xiàn)象是沒有明晰“略讀”的概念，導致偏離了教學重點。第二種“過度簡略”的現(xiàn)象則是對“略讀”的概念解讀不深，只關(guān)注“略”字，產(chǎn)生了思維誤區(qū)。所謂“粗知文章大意”并不等于“一知半解”，而是側(cè)重培養(yǎng)學生提取文章主旨的能力，讓學生能夠通過對略讀課文的學習，有效提升自身語文素養(yǎng)與閱讀能力。精讀時，教師給學生纖屑不遺的指導；略讀時，給學生提綱挈領(lǐng)的指導，其目的在于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，能夠自由閱讀。簡而言之，略讀課文應(yīng)注重的是閱讀方法的應(yīng)用與閱讀能力、習慣的培養(yǎng)，而其中所需的“閱讀方法”，則是從語文教學的“精讀課文”而來。

二、注重閱讀方法的遷移應(yīng)用，做到以點帶面

“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇，不再需要教師的詳細指導，這便是‘略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”強調(diào)的便是讓學生將在精讀課文中學習到的經(jīng)驗方法應(yīng)用到略讀課文中去，要學以致用。例如：第一課《大青樹下的小學》，課后思考練習題就有明確要求“畫出有新鮮感的詞句和同學交流”。第二課《花的學?！罚谖恼聝?nèi)容上注重把事物進行擬人化的表達，對擬人化的字詞要求學生注意和理解。前兩課精讀課文的鋪墊，順理成章地要以第三課的略讀課文《不懂就要問》為基準予以應(yīng)用的檢驗，需要學生將在精讀課文所學到的閱讀方法，應(yīng)用到略讀課文中去，完成本課 “把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流” 的要求。這也要求教師在教授精讀課文的時候，應(yīng)注重本單元語文要素之間的聯(lián)系，點點結(jié)合、以點帶面，關(guān)注精讀課文和略讀課文的結(jié)合，重視其中明顯的聯(lián)系性。在講授精讀課文時，需側(cè)重相關(guān)的閱讀方法與技巧的指導，使學生將通過精讀課文積累的閱讀方法，遷移應(yīng)用到略讀課文中去，才不致對略讀課文束手無策、偏離重點。

三、自主交流的教學方式，適當點撥的教師指導

略讀課更多的是對學生已知閱讀方法能否恰當應(yīng)用，以及閱讀能力的一個檢驗，使之通過實踐操作后達到熟練應(yīng)用的程度，提高文學審美的能力。這需要教師放開手腳，留出學生獨立學習的一隅，并以這種自主交流的教學方式為主，教師點撥為輔，做到相輔相成。教師的點撥起到把控課堂全局的作用，在學生自主交流的時候，根據(jù)具體情況，或在其停留文章表層時將思維引向文章深處；或在其遇到閱讀障礙處引導學生回顧以往的閱讀方法；又或者在其鉆牛角尖時引導學生思維變向等。以《不懂就要問》一課為例，教師可拋出關(guān)鍵問題作為教學主線，引導學生思考。如：太陽在文本中給你留下什么印象？你從哪里可以看到孫中山是好學的？以問題的設(shè)立，引導學生思考。之后大家交流閱讀心得體會，利用學生的交流來碰撞出新的火花，令他們開動腦筋，去閱讀和思考。也可讓學生在最后談?wù)勛陨淼母惺埽由顚φn文的理解，對其閱讀審美能力進行升華。做到將課堂原原本本地交給學生自主思考探究。

四、抓住略讀課文基本任務(wù)，教學內(nèi)容應(yīng)取舍得當

精讀課文偏重教學內(nèi)容的詳細指導，略讀課文要偏重理解大意，這更要求我們對教學內(nèi)容有所取舍。有些教師對于部分生詞較多的略讀課文，擔心學習能力較弱的同學無法掌握，便將重點放在字詞教學上；有些教師則對于文質(zhì)兼美的略讀課文無法割舍，帶領(lǐng)學生逐句剖析?！叭　辈坏扔谌?，“舍”不等于全舍。要學會抓大放小、有所側(cè)重。應(yīng)該牢牢抓住略讀課文的三項基本任務(wù)：第一，初知文章大意；第二，交流閱讀感受；第三，重點賞讀。緊緊圍繞這三項進行略讀，課文的教學就不會出現(xiàn)“過度”的問題。對于生字詞，會意即可，也可利用讓學生查字典的方式，自主解決生僻字詞的問題。朗讀方面基本不需指導，以默讀為主要方式，對于文中精妙處可反復(fù)再讀。

當然，多樣化的教學方式才能夠使略讀教學更加精彩紛呈。從不同角度看，略讀課文還需要具體情況具體分析，需根據(jù)教師本身、教學環(huán)境、學生實際情況等多種因素，打造符合自身的有效教法。畢竟，略讀課文的根本是讓學生通過學習，提升自身的閱讀能力和方法，做到實際應(yīng)用，以達到提高文學審美的能力，增強閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李德成主編.閱讀辭典[M].成都：四川辭書出版社，1988.

[2]葉圣陶、朱自清主編.略讀指導舉隅[M].臺北：臺灣商務(wù)印書館，2009.

[3]林大洋.略讀課文的教學價值和教學策略[J].教學研究，2012（11）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：賈若楠（1991.5— ），女，漢族，廣東中山人，一級教師，研究方向：小學語文教學。