自主合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究

孫芳

【摘要】自主合作學(xué)習(xí)模式是教師在英語閱讀教學(xué)過程中營造的一種互動合作、自主探究的模式。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動思考、加強(qiáng)合作，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和與人合作能力，從而有效提高學(xué)生閱讀英語的能力，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 英語閱讀 有效性 實(shí)踐

引言

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，往往把教師的教學(xué)過程作為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生一味地被動接受閱讀英語的技巧，使得學(xué)生的英語閱讀能力低，缺少學(xué)習(xí)的積極性。隨著英語閱讀教學(xué)課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)精神成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)。自主合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。學(xué)生們在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮出主觀能動性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效果和閱讀英語的能力。

一、自主合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)和構(gòu)建的原則

合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都是以皮亞杰提出的建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不是一味依賴?yán)蠋焸魇谥R。

自主合作學(xué)習(xí)是將情感、認(rèn)識、技能、行為四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，缺少任意一項(xiàng)都不能稱為自主合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)是指同學(xué)們在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，把小組作為一個整體，對小組內(nèi)成員獲得的成績進(jìn)行獎勵。小組成員根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行劃分，把班級共分成6組（7到8人一組）。確定6個成績較好且能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，然后確定組員。小組組長根據(jù)組員的個人能力分配學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓大家輪流做組長，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，對問題展開討論和研究。

例如在學(xué)習(xí)英語課本第一單元 Could I change My life？第二部分What plan do you suggest？時，教師可以讓每個小組選擇一個自己感興趣的plan結(jié)合文字與圖片制作成PPT，在課堂上用英語介紹自己小組的計劃。然后對每個小組進(jìn)行打分，選出表現(xiàn)最佳的小組。在英語閱讀教學(xué)過程中，可以開展小組競賽，提高小組成員的團(tuán)隊(duì)意識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。在自主合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)課本知識，讓學(xué)生在課堂長對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

1.自主合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)。

（1）自主合作性。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學(xué)習(xí)解決問題。要求在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，分工合作。英語閱讀教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣給學(xué)生灌輸知識，而是讓學(xué)生在交流合作中學(xué)會自我閱讀，接受知識。

（2）信息源的多元化。自主合作學(xué)習(xí)更加注重探索知識的過程，學(xué)生學(xué)會利用外在信息建立自己的知識系統(tǒng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是唯一傳輸知識的信息源，學(xué)生之間可以相互分享信息，不斷發(fā)散思維，使自己的知識體系得到拓展，從而建立更完整的知識體系。

例如在英語課本第八單元Are IQ Tests Intelligent？ 組織學(xué)生以小組的形式先在班級展開調(diào)查測驗(yàn)，記錄同學(xué)的IQ，然后通過小組討論制作圖表，并英語寫出調(diào)查報告，最后以最受學(xué)生歡迎的表演形式呈現(xiàn)結(jié)果。

2.自主合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建原則。

（1）以突破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式為原則。傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生的思維和能力造成局限，采用自主合作教學(xué)模式后，要將教學(xué)過程做到開放化，提高學(xué)習(xí)的英語表達(dá)能力。創(chuàng)造自主合作方式，使學(xué)生發(fā)散自己的思維，在英語閱讀教學(xué)過程中突破自我的發(fā)展空間。

（2）以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為原則。自主合作學(xué)習(xí)模式要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為原則，在英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，提高學(xué)生的參與度。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時激發(fā)創(chuàng)作的火花，創(chuàng)造新的問題并在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整解決。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的策略

在英語閱讀教學(xué)中涉及到閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，教師要圍繞這三個環(huán)節(jié)構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高教學(xué)的有效性。

1.在閱讀前構(gòu)建內(nèi)容框架。在課程開始前，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行查閱與本次英語閱讀教學(xué)相關(guān)的知識，提前對本節(jié)主題進(jìn)行了解，小組成員可以發(fā)散思維，多元化了解主題，并對相關(guān)知識進(jìn)行整合。

例如在英語課本第二單元That must be hard on you，這個單元主要與人們的性格相關(guān)，一些事情的發(fā)生會積極或消極的影響到人們的心情。因此可以讓同學(xué)們結(jié)合主題對“Whats your most positive character？”，“ Whats your most negative character”展開討論。這些問題的討論能使同學(xué)對個人特性有大致的了解，討論的過程幫助同學(xué)們建立了內(nèi)容的框架。學(xué)生由人的不同特性聯(lián)系到人際交往話題“What problem have you met with your classmates， your roommates， or your friends ？”，通過學(xué)生們感興趣的話題導(dǎo)入，激發(fā)他們對本節(jié)課課程任務(wù)的興趣，從而更好的理解文章內(nèi)容。

2.在閱讀中完成教學(xué)任務(wù)。在英語閱讀教學(xué)中要給同學(xué)設(shè)立閱讀任務(wù)，讓他們通過自主合作學(xué)習(xí)完成閱讀活動。第一個任務(wù)、找到文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，對文章整體進(jìn)行把握。學(xué)生通過自主閱讀達(dá)到確定文章主題，把握文章結(jié)構(gòu)的目的。通過找尋關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，提高同學(xué)們閱讀文章的速度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生推測文章內(nèi)容的能力。第二個任務(wù)、小組成員互相提問與課文相關(guān)的問題。這一任務(wù)的設(shè)置要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對小組其他成員進(jìn)行提問。在瀏覽全文時，理清文章的思路才能提出有價值的問題。在提問的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的能力。第三個任務(wù)、劃出課文中自己不理解的詞句。自下而上的閱讀方式在引導(dǎo)學(xué)生找出文章中難點(diǎn)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、相互討論的能力。學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，解決閱讀中存在的障礙。

3.在閱讀后培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言能力。在英語閱讀教學(xué)后能夠運(yùn)用課本知識，提高語言運(yùn)用能力。將知識轉(zhuǎn)化為能力，在對課文內(nèi)容進(jìn)行理解掌握的基礎(chǔ)上，能夠活化課本知識，對文本內(nèi)容進(jìn)行改編、擴(kuò)寫，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在閱讀后環(huán)節(jié)中進(jìn)行課文復(fù)述。

例如在學(xué)完英語課本第三單元Whats Their Number Again？，老師可以讓每個小組選擇在“老師，學(xué)生，父母”等主題中選擇一個自己感興趣的主題，進(jìn)行課文的復(fù)述。這樣做能夠使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，鞏固之前所學(xué)的知識，將所學(xué)內(nèi)容充分掌握。

三、對自主合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的建議

自主合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加注重教學(xué)過程，運(yùn)用適合的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)模式不能僅注重形式，要真正的將其運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)中。想要在教學(xué)過程中達(dá)到好的效果，就要做到以下三點(diǎn)：

1.科學(xué)合理的進(jìn)行分組。小組劃分在自主合作學(xué)習(xí)中有著重要作用，學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力有著很大的不同。教師在劃分小組時，應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行小組劃分。將學(xué)生的隱性特征分為不同層次，將所屬層次不同的學(xué)生交叉分組。將英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍弱的分在一組，提高整體的學(xué)習(xí)能力。

2.適時進(jìn)行方法指導(dǎo)。在自主合作學(xué)習(xí)模式中，教師們要將實(shí)施步驟詳細(xì)的告訴學(xué)生，讓同學(xué)能夠清楚的知道自己該做什么，在實(shí)施過程中形成習(xí)慣。在自主合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的研究過程進(jìn)行適時的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不合理設(shè)計，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生進(jìn)行更好的交流。使教學(xué)活動更加完善，使同學(xué)們更好的融入自主合作學(xué)習(xí)模式。

3.建立合適的評價機(jī)制。建立合適的評價機(jī)制能夠提高課堂的教學(xué)效率，鼓勵同學(xué)更好的參與自主合作學(xué)習(xí)。多元化的評價機(jī)制要將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出客觀評價，小組成員之間互相指出缺點(diǎn)，相互借鑒優(yōu)缺點(diǎn)，取其長補(bǔ)其短，使得小組成員共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中，教師們要積極鼓勵學(xué)生，使學(xué)生知道自己還有提升的空間。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生突破自己的極限。

四、結(jié)論

自主合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，自主合作學(xué)習(xí)的引入使學(xué)生的主觀能動性得到提升，它在英語閱讀教學(xué)中所處的地位是不可替代的，自主合作學(xué)習(xí)能夠讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)中。合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足每一位學(xué)生的發(fā)展要求。在英語閱讀教學(xué)中精心設(shè)計自主合作教學(xué)，成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的新動力。在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，使傳統(tǒng)被動接受知識轉(zhuǎn)換為自主主動獲取知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，積極探討英語閱讀教學(xué)的新思路，使教學(xué)模式不斷完善，促進(jìn)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)足夠強(qiáng)的全方面人才。

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