師師合作模式中合作教學(xué)策略研究

【摘要】本文依托群體動(dòng)力理論探討了高校教師在合作過(guò)程中的教學(xué)策略。通過(guò)層層遞進(jìn)的方式進(jìn)一步完善合作教學(xué)方法。也期望通過(guò)對(duì)師師合作模式中合作教學(xué)策略的解讀，幫助讀者更好的將合作教學(xué)運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】師師合作 合作教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

20年代90世紀(jì)中期，一些學(xué)者從課堂互動(dòng)分析的角度入手，提出了師師互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的教學(xué)策略，最具代表性的是王坦（1996），他認(rèn)為“與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的”。而實(shí)踐教學(xué)表明這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師與教師之間所授內(nèi)容的互動(dòng)，教師們之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀(guān)念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。筆者所在的獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍中年輕教師占了很大的比重。大多畢業(yè)于各個(gè)名校，教師生源良好，但因?yàn)槟贻p所以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難免不足，各自為陣的情況也比較突出。筆者在對(duì)所主持的高?？蒲姓n題“行動(dòng)研究視野下高校教師合作性教學(xué)研究探索”進(jìn)行研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了師師合作在年輕院校教師教學(xué)的必要性。因此，筆者呼吁教育過(guò)程中要重視教師與教師之間的相互作用，提倡教師進(jìn)行教學(xué)前的合作設(shè)計(jì)、合作備課和課后的合作評(píng)議等，這些觀(guān)念對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，而且對(duì)推動(dòng)整個(gè)學(xué)院的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

二、合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外有關(guān)合作教學(xué)的研究文獻(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以能成為學(xué)者們推崇的教學(xué)理論和策略是因?yàn)樗兄鴺O其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ)。最為常見(jiàn)的就是格式塔學(xué)派創(chuàng)始人之一考夫卡（Koffka， K.）提出的群體動(dòng)力理論。美國(guó)加利福尼亞哥拉斯學(xué)院的創(chuàng)建者和校長(zhǎng)哥拉斯博士于1996年提出的選擇理論也稱(chēng)控制理論。斯萊文博士在1980年提出的教學(xué)工學(xué)理論。道奇在1949年提出了動(dòng)機(jī)理論。以及與動(dòng)機(jī)論有聯(lián)系的社會(huì)凝聚力理論。本文則選擇了群體動(dòng)力理論作為研究基礎(chǔ)。劉玉靜（2011）在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略一書(shū)中提到了群體動(dòng)力理論的定義。群體動(dòng)力理論的創(chuàng)始人勒溫提出群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴(lài)（這種互賴(lài)通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)色），在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化。此外，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。勒溫的弟子道奇在20世紀(jì)40年代末也曾提出了合作與競(jìng)爭(zhēng)的理論。根據(jù)道奇的定義，在合作性的社會(huì)情境下，群體內(nèi)個(gè)體目標(biāo)表現(xiàn)為“促進(jìn)性的相互依賴(lài)”，也就是說(shuō)，個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，但一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻阻礙著另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一種消極的相互關(guān)系。我國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為，所謂“集體動(dòng)力”，是指來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”。他們認(rèn)為，這一問(wèn)題可以從兩個(gè)方面來(lái)分析。首先，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員互補(bǔ)。在合作性的交往團(tuán)體里，教師們可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。從群體動(dòng)力的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的理論核心可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述：當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。如果團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)、合作程度高、成員奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)工作效率即高于其他團(tuán)體，在團(tuán)隊(duì)中工作成員的心情也比較愉快。所以在師師合作中要用好教學(xué)策略，首先要認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)群體這一本質(zhì)屬性。

三、合作教學(xué)的策略

沒(méi)有完美的個(gè)人，只有相對(duì)完美的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)角色都是優(yōu)缺點(diǎn)相伴而生的。尊重角色差異，發(fā)揮個(gè)性特征，這樣的合作才能彌補(bǔ)能力的不足。以團(tuán)隊(duì)的任務(wù)為導(dǎo)向，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員明確團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃，為了能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的激情，應(yīng)樹(shù)立階段性里程碑，使團(tuán)隊(duì)對(duì)任務(wù)目標(biāo)看得見(jiàn)、摸得著，創(chuàng)造出令成員興奮的幻想。合適的時(shí)機(jī)采取合適的行動(dòng)是團(tuán)隊(duì)成功的關(guān)鍵。因此，盡管合作教學(xué)的策略有很多，本文從教學(xué)方面來(lái)探究主要就課前合作、課堂合作、課后合作這三方面展開(kāi)論述。

1.確保集體備課的質(zhì)量——課前合作。備課質(zhì)量的好壞決定著教師教學(xué)效果。師師課前合作的主要形式是集體備課，這一形式在目前運(yùn)用的較為廣泛，它在促進(jìn)教師深度合作以及提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著重要的作用。集體備課以備課組為單位，以教材為基礎(chǔ)，以上好每堂課為宗旨。發(fā)揮集體備課的作用，就要集思廣益，研究出最佳教學(xué)方案。首先，要互相借鑒，共同提高。在統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)等的前提下，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，以及自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。其次，備課組按照教材內(nèi)容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。這種合作有利于增強(qiáng)備課組的凝聚力，同時(shí)有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和教學(xué)動(dòng)機(jī)。集體備課能增強(qiáng)參與合作的教師的主人翁意思而非被動(dòng)教學(xué)。

2.提倡協(xié)同教學(xué)——課堂合作。備好課后，接下來(lái)的任務(wù)就是如何上好這門(mén)課。通過(guò)研究筆者倡議將協(xié)同教學(xué)引入到日常教學(xué)中來(lái)。黃永和（2004）在“協(xié)同教學(xué)”的回顧與展望一文中提到，協(xié)同教學(xué)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師及教學(xué)助理人員，以一種專(zhuān)業(yè)的關(guān)系組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元、某一主題教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形式。在協(xié)同教學(xué)中，合作團(tuán)隊(duì)的教師共同計(jì)劃、共同講授既定的課程內(nèi)容，授課要盡可能深入且簡(jiǎn)要。協(xié)同教學(xué)作為一種教學(xué)策略體系，力求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。如果兩位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)各有側(cè)重，也增加了知識(shí)的容量，拓寬了知識(shí)的廣度。這種活動(dòng)打破了從前教師在教學(xué)獨(dú)立奮斗的局面，營(yíng)造了一種和諧的教學(xué)氛圍。

3.完善補(bǔ)充指導(dǎo)教學(xué)。在補(bǔ)充指導(dǎo)教學(xué)中，經(jīng)常是一個(gè)教師對(duì)某些具體內(nèi)容承擔(dān)主要教學(xué)責(zé)任，合作的教師教給學(xué)生獲得資料所必須的“怎么做”的技能，包括記筆記時(shí)的學(xué)習(xí)技巧，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的技巧等。該教學(xué)方法因?yàn)橛辛撕献鹘處煹膮⑴c，能及時(shí)的監(jiān)控學(xué)生聽(tīng)課效果，如遇問(wèn)題也可是及時(shí)予以解決。及時(shí)評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，給學(xué)習(xí)帶來(lái)愉快的體驗(yàn)。對(duì)于大班教學(xué)來(lái)看，合作教師的補(bǔ)充指導(dǎo)教學(xué)能彌補(bǔ)主講教師課堂上忽略的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)提高班中本團(tuán)隊(duì)嘗試將協(xié)同教學(xué)運(yùn)用在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)無(wú)法跟上進(jìn)度，方法不得當(dāng)，這時(shí)助理老師會(huì)記錄課堂教學(xué)情況，對(duì)有困難學(xué)生進(jìn)行課下逐一的溝通，幫助其跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。研究表明有了合作教師的合作授課，課堂的時(shí)間能更好的利用起來(lái)。

4.深化評(píng)課體系——課后合作。對(duì)于教學(xué)而言，講、聽(tīng)、評(píng)這個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)中，評(píng)課顯得尤為重要。評(píng)課是在對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。它是教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面，也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。評(píng)課的過(guò)程是對(duì)課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)的過(guò)程，它可以促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)研究的深入發(fā)展。通過(guò)評(píng)課，及時(shí)與教者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，可以幫助教師總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念，促進(jìn)教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)。評(píng)課對(duì)其他教師的教學(xué)也會(huì)起到啟迪和帶動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

提高教學(xué)質(zhì)量是每位教師畢生追求的目標(biāo)，提高教師的整體教學(xué)水平也是教師們最為關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)合作教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)了師師合作教學(xué)的幾種策略，旨在倡議高校教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄單打獨(dú)斗的心理，共同進(jìn)步。實(shí)踐表明師師合作確有其可取之處，但在具體實(shí)施過(guò)程中也確實(shí)存在著一定的困難。首先，教師要擺脫畏難的情緒，從觀(guān)念上認(rèn)識(shí)到師師合作的重要性及迫切性。主動(dòng)尋找合作伙伴，共同將教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

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*本文系基金項(xiàng)目：寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“行動(dòng)研究視野下高校教師合作性教學(xué)研究探索”。

作者簡(jiǎn)介：楊梅蘭（1983-），女，回族，寧夏平羅人，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。