淺談小學(xué)課堂提問藝術(shù)

楊燕

摘 要：教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新意識。因此，研究小學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)也就成了教育改革中的一個研究課題。在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，它能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：課堂提問；啟迪藝術(shù)；合理

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.093

一、引言

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！?科學(xué)家愛因斯坦在接受采訪的時候也說過，他沒有什么特殊的才能，如果非要說一個，那就是他喜歡刨根問底，喜歡對事情多問一個為什么，因為他認(rèn)為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

學(xué)無止境，我們的學(xué)習(xí)的過程，永遠(yuǎn)是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。解決一個提出的問題，只是從各個方面去驗證這個問題的正確性，而提出一個有效的問題則不一樣，它證明學(xué)習(xí)者想象力，真正地從宏觀的角度對整個問題產(chǎn)生了質(zhì)疑，從而促使學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷地提出新的疑問，從而推動科學(xué)發(fā)展。因此，教學(xué)生提問是非常重要的。

二、小學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)課堂提問過于直白

在課堂教學(xué)中，教師每提出一個問題，其實就給學(xué)生提供了一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會。但是，有的小學(xué)教師提出的問題過于淺顯和直白，不是提在學(xué)生的疑難處，而僅僅是需要學(xué)生回答是不是或者對不對，學(xué)生不用思考就可以給出問題的答案。這樣的提問既不能體現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握程度，也無法區(qū)別出學(xué)生的個體差異。長此以往，學(xué)生對知識探索的欲望也會大大降低，對思維能力的拓展將是非常不利的。

（二）小學(xué)課堂提問答案標(biāo)準(zhǔn)化

在進(jìn)行課堂提問時，特別是小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師要求學(xué)生根據(jù)自己的想法暢所欲言，但是又設(shè)置各種屏障，最終讓學(xué)生沿著教師已經(jīng)設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案方向發(fā)展。這樣的課堂是不符合新課改對教師和學(xué)生角色要求的，因為它降低了學(xué)生的主體地位，打擊了學(xué)生極探索問題的積極性，久而久之就會扼殺小學(xué)生的創(chuàng)造力，局限學(xué)生的思維。

（三）小學(xué)課堂提問面向少數(shù)學(xué)生

在小學(xué)課堂中，長期存在一種現(xiàn)象，那就是教師只是提問課堂參與積極，回答問題正確率高的學(xué)生，課堂成了尖子生表現(xiàn)的舞臺，大部分學(xué)生成了陪同的看客。 這樣的課堂會造成兩種不良結(jié)果：尖子生因為長期處于被表揚(yáng)和備受矚目的環(huán)境中，而滋生了驕傲自滿的情緒，而學(xué)困生會因為長期得不到教師的關(guān)注而感到冷落，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣。

三、小學(xué)課堂提問策略

（一）改變概念，樹立“問題”意識

要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，教師就需要提出開放的問題，提出能夠一石激起千層浪的問題，提出能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題的基礎(chǔ)之上再質(zhì)疑，運用已經(jīng)掌握的知識去自我解答問題，從掌握的知識中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使學(xué)生對知識理解得更深刻，掌握更牢固。

（二）小學(xué)課堂提問要重視評價

在課堂教學(xué)特定的情景下，教師要對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予及時的鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)，也就是要對學(xué)生的行為給出“即時評價”。這種做法學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學(xué)生的心弦，對于學(xué)生深入思維、增強(qiáng)自信心、勇于進(jìn)取能產(chǎn)生積極作用。

但是，有些小學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)卻忽略了對學(xué)生的答案進(jìn)行即時評價。這樣不僅降低了小學(xué)生回答問題的積極性，也會削減小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與信心。

相反，另外一個容易走進(jìn)的誤區(qū)就是評價的形式主義和激勵性評價的范化。在一些課堂教學(xué)中經(jīng)常聽到有的教師給予學(xué)生“你思考得很周全”“你說得真好”“你真聰明”這類評價，學(xué)生從中了解到的只是一個終極性的結(jié)果。究竟好在哪，聰明在什么地方，學(xué)生無從知曉。

（三）小學(xué)課堂提問設(shè)計問題精當(dāng)、發(fā)問力求合理

“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，在教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問。善于設(shè)疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過精心設(shè)計、合理規(guī)劃而產(chǎn)生問題。要做到設(shè)計問題精當(dāng)就應(yīng)做到五個方面：重點突出，切合實際；難易適度，淺中見深；問題新穎，增強(qiáng)趣味；激發(fā)思維，培養(yǎng)能力；循序漸進(jìn)，巧設(shè)問題。

課堂提問要力求合理，就要找準(zhǔn)發(fā)問時機(jī)，明確發(fā)問對象，注意發(fā)問方式。

四、提高小學(xué)課堂提問藝術(shù)途徑

在課堂提問中，教師的提問能激發(fā)學(xué)生的思維，能促進(jìn)學(xué)生對舊知識的回憶和新知識的的探索，因而，要提高小學(xué)課堂提問藝術(shù)，首先老師要做好“兩備”，即備教材、備學(xué)生。

（一）備教材

教師備教材要“懂、透、化”。

“懂”，就是要理解教材，分清楚哪些問題是基礎(chǔ)性問題；哪些問題是拓展性問題；哪些問題是重點、難點問題；哪些問題是探究性問題。

“透”，就是要吃透教材，掌握教材的系統(tǒng)性和重難點，做到透徹掌握、融會貫通、觸類旁通。

“化”，就是要使自己既要站在教師的角度，又要站在學(xué)生的角度去體會、感受知識，這樣才能在課堂提問中游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）備學(xué)生

教師不僅要“吃透”教材，還要了解學(xué)生的思維習(xí)慣和心理狀態(tài)。因此，教師要經(jīng)常和學(xué)生談心，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過和學(xué)生一起做游戲，拉近師生距離，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。這樣學(xué)生有什么問題都會主動和教師交流，使教師更進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生，在備課時達(dá)到事半功倍的效果，在課堂提問中就會游刃有余，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的目的。

五、結(jié)語

課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁。課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。精妙的課堂提問是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。教師要練就扎實的教學(xué)基本功，不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維。好的提問，需要教師做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能做到問題設(shè)計精當(dāng)、問題展示適時、問題解答靈活、發(fā)問力求合理，提高課堂效率。

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[責(zé)任編輯 齊真]