淺議健康課堂“四要素”的運(yùn)用技巧

冀平

“124”健康課堂的構(gòu)建，本質(zhì)是落實(shí)“以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，“10加35”的限時(shí)課堂和小組合作學(xué)習(xí)是本次課改教學(xué)模式重要的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，我結(jié)合自身體會(huì)，認(rèn)為“四要素”才是構(gòu)建健康課堂的靈魂和根本，是否真正運(yùn)用了“四要素”直接決定健康課堂的成與敗，“四要素”的靈活運(yùn)用程度直接決定著課堂的教學(xué)效果。

一、不能把“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”單純作為課堂導(dǎo)入手段

1.將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題方式呈現(xiàn)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維，有利于學(xué)生開展獨(dú)立思考，激發(fā)探究欲望，啟迪思維。

2.將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題方式呈現(xiàn)，如何科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題就成為教師備課中的頭等大事，從而從源頭上改變教師包辦代替的灌輸式、填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

3.將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題方式呈現(xiàn)，可以讓課堂結(jié)構(gòu)變得靈活多變，既可以就一個(gè)問(wèn)題深入探究，又可以將幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)分開解決，由淺入深、循序漸進(jìn)、層次分明，不至于讓學(xué)生面對(duì)某一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題一籌莫展。

二、把握幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，發(fā)揮“互動(dòng)探究”的實(shí)效是構(gòu)建健康課堂成敗的關(guān)鍵

1.只有學(xué)生獨(dú)立思考解決不了或解決不透的問(wèn)題才具有互動(dòng)探究的價(jià)值。而很多教師不考慮學(xué)情，分明是一些學(xué)生稍微獨(dú)立思考就能解決的問(wèn)題，為了課堂氛圍、為了課堂必須有這個(gè)環(huán)節(jié)，非要浪費(fèi)時(shí)間要求學(xué)生去探究、去互動(dòng)，這就成了花架子、假探究。

2.學(xué)生互動(dòng)探究的時(shí)候教師應(yīng)該到每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行巡回檢查并給予指導(dǎo)。有些學(xué)習(xí)小組因?yàn)閷W(xué)生能力上的差異，很可能是在進(jìn)行錯(cuò)誤的探究，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生正確地開展討論和探究，不至于達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。

3.應(yīng)盡量避免部分優(yōu)秀學(xué)生包辦代替，一人探究。在討論時(shí)，很可能出現(xiàn)的狀況就是某一個(gè)思維敏捷、喜歡鉆研的學(xué)生包辦代替，其他小組成員當(dāng)看客，達(dá)不到互動(dòng)探究的實(shí)效。這就需要教師在組織開展互動(dòng)探究之前，要進(jìn)行一定的任務(wù)分工，提一些明確具體的要求，盡可能地將每一位小組成員調(diào)動(dòng)起來(lái)，人人參與，做到人盡其才、人人有事做、人人有收獲。

三、要把“交流展示”環(huán)節(jié)打造成教師的導(dǎo)播臺(tái)、學(xué)生的展示臺(tái)

1.教師要當(dāng)好導(dǎo)播員。學(xué)生如何展示、展示交流那些東西才符合課堂需要，學(xué)生不清楚，甚至很容易偏離“主航道”，而教師就應(yīng)該在這時(shí)候當(dāng)好掌舵人，教師高超的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該在這一個(gè)環(huán)節(jié)得到充分展現(xiàn)，把自己當(dāng)成導(dǎo)播員，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥，達(dá)到“授之以漁”的目的，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的雙贏。這樣才能實(shí)現(xiàn)教師少講、精講，大部分時(shí)間還給學(xué)生的“10加35”限時(shí)課堂之目標(biāo)。

2.學(xué)生要當(dāng)好主演。在這個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生將探究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，然后進(jìn)行展示交流，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，這樣就能讓學(xué)生在展示自己的同時(shí)，聽取不同的意見(jiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“再探究”，不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)變成一問(wèn)一答，要培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)、歸納總結(jié)的能力，更要鍛煉學(xué)生膽量和口才，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

四、應(yīng)當(dāng)把“四要素”根據(jù)實(shí)際情況靈活進(jìn)行取舍

在教學(xué)中還有一個(gè)現(xiàn)象就是很多教師刻板機(jī)械地認(rèn)為，這“四要素”就是四個(gè)必須一步一個(gè)腳印走完的課堂步驟，步驟不能少，順序不能亂，將一堂課變得生搬硬套，了無(wú)生趣。我認(rèn)為，既然是“要素”，那么就得根據(jù)實(shí)際情況，大膽進(jìn)行取舍，如簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，就直接用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”和“交流展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)完成；“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”既可以是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成之后的一個(gè)簡(jiǎn)單檢測(cè)，又可以在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后再進(jìn)行的一個(gè)知識(shí)鞏固提高環(huán)節(jié)。

總之，教無(wú)定法，一個(gè)好的教學(xué)模式好就好在能讓教師活學(xué)活用，而不是禁錮教師的手腳，變成機(jī)械模仿。教學(xué)中需要教師潛心鉆研，悟透道理，找尋適合自己的“模式”，構(gòu)建高效課堂。

編輯 王團(tuán)蘭