高校本科社會工作教學(xué)實踐的問題與對策探析

覃志敏

摘 要：新形勢下社會工作人才建設(shè)和就業(yè)市場競爭壓力增大，社會工作人才需求由學(xué)歷導(dǎo)向轉(zhuǎn)入能力導(dǎo)向。這就要求本科社會工作專業(yè)教學(xué)實踐從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）為中心。文章從倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義教學(xué)視角審視了高校本科社會教學(xué)實踐在學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)場景等層面存在的主要問題，并提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；本科社會工作；教學(xué)實踐；問題與對策

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0093-03

近年來，隨著我國社會的發(fā)展和社會建設(shè)的深入推進(jìn)，社會工作發(fā)展迎來了新的發(fā)展機遇。2006年十六屆六中全會《關(guān)于建構(gòu)社會主義和諧社會若干重大問題的決定》提出建設(shè)洪大的社會工作人才隊伍戰(zhàn)略決策。2010年《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將社會工作人才提升為與黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才和農(nóng)村實用人才并列的第六支主體人才定位。2011年中央組織部、中央政法委、民政部等18個部門和組織聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見》對社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的推進(jìn)思路、目標(biāo)任務(wù)等作了部署。2012年10月，中央組織部等5部委發(fā)布了《邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計劃社會工作專業(yè)人才專項計劃實施方案》。隨后，各省政府部門也相繼提出本地區(qū)社會工作人才隊伍建設(shè)的具體規(guī)劃和人才需求發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。如廣西提出到2020年，全區(qū)培養(yǎng)社工行政管理人才3000名，在全區(qū)30%的國家、自治區(qū)級貧困縣各建立1家社工督導(dǎo)站①。

國家和各地方社會工作人才建設(shè)政策紛紛出臺，為高校本科社會工作專業(yè)發(fā)展帶來的機遇，同時也對高校本科社會工作教學(xué)提出了更高的要求——教學(xué)從教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。從以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義角度審視高校本科社會工作專業(yè)教學(xué)實踐的問題并提出相應(yīng)的對策，有利于促進(jìn)社會工作教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，為社會培育符合現(xiàn)實要求的社會工作專門人才。

一、建構(gòu)主義及其教學(xué)實踐理念

建構(gòu)主義（constructivism）也譯為結(jié)構(gòu)主義，一般認(rèn)為是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出。皮亞杰認(rèn)為個體思維是在主客體互動作用的過程中形成經(jīng)驗并不斷嘗試協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程。個體通過“同化”和“順應(yīng)”過程將外界知識信息整合或調(diào)整已有的認(rèn)知（知識）結(jié)構(gòu)。[1]因而，個體經(jīng)驗來源于自我與外部環(huán)境互動的“建構(gòu)”過程。此后科爾伯格、斯滕伯格和卡茨、維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等學(xué)者先后在皮亞杰認(rèn)知理論基礎(chǔ)上形成了重要影響，成為當(dāng)代建構(gòu)主義的重要思想來源。[2]

作為一種新的、發(fā)展中的教學(xué)思想，建構(gòu)主義教學(xué)理論在認(rèn)識論、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面都形成了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的理念與見解，并產(chǎn)生了廣泛影響。建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本觀點可以簡要歸納為以下幾點。

一是強調(diào)認(rèn)知的建構(gòu)性與主體認(rèn)識過程的能動性。建構(gòu)主義反對客觀主義的反映論，認(rèn)為知識只是對外在表征的一種假設(shè)或解釋，不是具有形體且外在于個體之外的，不能將知識視為預(yù)先決定的東西直接交予學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程也不能視為個體對事物直接的、簡單的反映，而是學(xué)習(xí)者在已有的認(rèn)知（知識）體系基礎(chǔ)上，通過與在環(huán)境場景中的互動過程而建構(gòu)形成，是復(fù)雜的辯證過程。

二是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)思想往往從客體的角度看待教學(xué)活動，將學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者對外部刺激后作出的被動反映，學(xué)習(xí)過程要求需具有客體的“反映性”和“符合性”。教學(xué)實踐就是通過知識灌輸，使學(xué)習(xí)者在頭腦中對客體進(jìn)行編碼，獲得客觀“影像”。[3]因而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教師知識傳播的主動方，是教學(xué)活動的中心，而學(xué)習(xí)者是被動刺激接受者和信息收集方，處于非中心位置。建構(gòu)主義則不同，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是被動地接受信息刺激，而是在學(xué)習(xí)過程中具有自主性和能動性。因而，在教學(xué)實踐之前，學(xué)習(xí)者的大腦并非空如白紙，而是存在基于自身成長形成的已有知識結(jié)構(gòu)、主觀經(jīng)驗、信念及社會文化背景，因而學(xué)習(xí)者個體間也存在差異性。學(xué)習(xí)者知識增長不是通過簡單接收外部刺激把知識機械地從外界搬到記憶中，而是特定文化背景中，借住他者（教師）協(xié)助和必要的學(xué)習(xí)手段及資料，以“情境”、“協(xié)作”、“對話”等方式在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。[4]因而，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主體和中心，具有主觀能動性和選擇性，教師是學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的輔導(dǎo)者、伙伴和合作者。[5]教學(xué)實踐過程是學(xué)習(xí)者在教師協(xié)助下和特定場景中，由已有知識經(jīng)驗、社會歷史文化背景、動機及情感等多方面因素綜合作用的主動建構(gòu)意義過程。[6]

概而言之，建構(gòu)主義教學(xué)視角強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)實踐理念，學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機及情感，以及教師能力，社會背景和教學(xué)場景等都會對教學(xué)實踐效果產(chǎn)生重要影響。

二、高校本科社會工作教學(xué)實踐的主要問題

社會工作專業(yè)是一門強調(diào)理論、務(wù)實與實際相結(jié)合的實用性專業(yè)。[7]它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握開展社會工作的技能與方法，具備進(jìn)行社會調(diào)查研究的方法與技能，掌握理論分析、實證研究、社會工作實踐等基本能力，使學(xué)生能獨立從事社會工作專業(yè)服務(wù)與管理。[8]根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)視角，學(xué)習(xí)者個體、教師能力、教學(xué)情境（場景）構(gòu)成了影響教學(xué)實踐效果的三個重要維度。下面將結(jié)合上述三個維度，分析高校本科社會工作教學(xué)實踐存在的相關(guān)問題。

（一）學(xué)習(xí)者層面的教學(xué)實踐問題

在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的中心。學(xué)生對社會工作專業(yè)知識和技能把握的效果既受到其已有知識經(jīng)驗、社會背景的影響，也受其學(xué)習(xí)動機的影響。

1.學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度和主動性較低

學(xué)生對社會工作專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)與其特定的社會歷史背景有關(guān)。盡管社會工作專業(yè)在上世紀(jì)80年代已在國內(nèi)的部分高校開設(shè)并招收學(xué)生，并且取得較快發(fā)展，全國開始社會工作專業(yè)的高校已有260家。[9]然而，長期以來，社會工作專業(yè)因社會地位和認(rèn)同度較低，在高校專業(yè)中仍是較為邊緣化的“冷門”專業(yè)。很多學(xué)生在填報志愿基本不了解社會工作專業(yè)，以社會工作為第一志愿填報的比例低。已就讀社會工作專業(yè)的學(xué)生中，相當(dāng)部分學(xué)生是由于服從志愿調(diào)整才進(jìn)入社會專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生對社會工作專業(yè)的認(rèn)識少，認(rèn)同程度低，其已有知識經(jīng)驗和社會背景都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這也使得教學(xué)活動中，學(xué)生積極性不高，多數(shù)學(xué)生只是被動的聽課，難以形成主體性和主動性。

2.社會工作就業(yè)門路窄，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

在就業(yè)競爭壓力日益增大的情況下，專業(yè)就業(yè)狀況日益成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。社會工作者職業(yè)聲望在所統(tǒng)計的69個職業(yè)中，僅排名第53位。[10]近年來，黨中央已做出大力培養(yǎng)社會工作人才隊伍重大決策。中央和西部各省區(qū)也相應(yīng)各項政策和文件，如2012年中組部等19部委聯(lián)合發(fā)布《社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011-2020年）》等。然而，政策的落實卻遭遇“寒冬”，困難重重，文件和政策落實難度大、實質(zhì)性動作少。[11]在高等教育大眾化和市場化的今天，很多本科學(xué)生讀大學(xué)的目標(biāo)就是找一份好工作。就業(yè)市場競爭壓力增大，而社會工作專業(yè)就業(yè)門路窄，社會工作者地位不高、薪酬待遇偏低、社會保障不完善，以及職業(yè)政策與執(zhí)行“熱”與“冷”都造成了學(xué)生對社會工作專業(yè)就業(yè)前景不看好。部分學(xué)生在入學(xué)后便著手申請調(diào)整專業(yè)，或者學(xué)習(xí)就業(yè)前景較好的第二專業(yè)，對于社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足，缺乏積極學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）教師專業(yè)技能帶來的教學(xué)實踐問題

盡管在建構(gòu)主義教學(xué)理念中，教師是學(xué)生專業(yè)知識建構(gòu)的輔助者和伙伴，具有引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生不斷構(gòu)建專業(yè)知識與經(jīng)驗的重要作用。教師在專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)水平和技能教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。

1.社會工作師資隊伍建設(shè)滯后

近年來，各院校紛紛設(shè)立社會工作專業(yè)，專業(yè)教師的需求和供給不平衡。在這種情況下，為實現(xiàn)社會工作專業(yè)的正常開設(shè)和運轉(zhuǎn)，一些院校的社會工作教師隊伍大多是由社會學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等與社會工作關(guān)聯(lián)的“雜牌軍”。這就造成了高校本科社會工作教學(xué)中，一方面師資隊伍的專業(yè)化程度偏低且缺乏社會工作督導(dǎo)；另一方面師資數(shù)量不足，生師比例過高。另外，近年來還存在部分教師因辦機構(gòu)承接政府購買服務(wù)游離于課堂之外的現(xiàn)象，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。[12]

2.社會工作教師實務(wù)教學(xué)經(jīng)驗不足

社會工作是一門實務(wù)教學(xué)要求較高的專業(yè)。隨著科研成果和師資學(xué)歷水平成為高校競爭的重要指標(biāo)。近年來，高校的教師招聘對應(yīng)聘者的學(xué)歷要求越來越高。專業(yè)相近的博士應(yīng)屆畢業(yè)生被招聘進(jìn)入高校，主要從事科研。而長期從事社會工作實踐且實務(wù)教學(xué)經(jīng)驗的教育工者，因?qū)W歷低而難以進(jìn)入高校。這就導(dǎo)致了高校社會工作專業(yè)的教學(xué)實踐缺乏實務(wù)教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，實務(wù)教學(xué)多流于形式。另外，近年來校園安全問題凸顯，學(xué)生安全被提升到前所未有的高度。出于學(xué)生安全考量，到相關(guān)社會機構(gòu)中實施社會工作務(wù)實教學(xué)獲得越來越難以獲得批準(zhǔn)，實務(wù)教學(xué)演變?yōu)閲@相關(guān)理論和案例演練在教室內(nèi)實施。這既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)社會工作專業(yè)的興趣，學(xué)生也因社會工作實踐歷練不足在就業(yè)競爭中處于不利地位。

（三）社會工作教學(xué)“情境”方面的主要問題

社會工作是一門強調(diào)務(wù)實技能專業(yè)學(xué)科。實驗室教學(xué)是提升學(xué)生實務(wù)技能的重要教學(xué)活動。在走出校外實踐教學(xué)面臨諸多阻礙的情形下，社會工作實驗室成為學(xué)生開展專業(yè)實務(wù)演練的重要“情境”場所。當(dāng)前社會工作實驗室中存在的問題如下：

一是實驗室建設(shè)滯后。一些院校沒有意識到社會工作與其他文科專業(yè)差異，對社會工作實驗室教學(xué)不夠重視，實驗室建設(shè)經(jīng)費投入不足，已有實驗室與務(wù)實教學(xué)缺乏專業(yè)設(shè)備和軟件，實驗室面積小。二是實驗室管理和使用效率低。社會工作實驗教學(xué)設(shè)計、設(shè)備操作技能、軟件使用要求較高，部分院校的專業(yè)教師缺乏實驗設(shè)計、實驗操作、軟件使用的經(jīng)驗，實驗室教學(xué)應(yīng)付了事，相關(guān)設(shè)備在教學(xué)中的使用率低。雖然有些學(xué)校配備了實驗室管理人員，但這些人員多數(shù)由任課教師兼任，設(shè)備管理和維護(hù)難以滿足較高的實驗設(shè)計和操作要求。這就導(dǎo)致了社會工作課程實驗的挖掘能力有限和實驗利用和管理不足。[13]

三、提升社會工作專業(yè)教學(xué)實踐效果的對策

針對社會工作教學(xué)實踐在學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)情境（場景）三個維度存在的問題，下文將圍繞這個三個層面論述提升社會工作教學(xué)實踐效果相應(yīng)對策。

（一）強化學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的相關(guān)對策

1.增強學(xué)生對社會工作的認(rèn)知和經(jīng)驗

在建構(gòu)主義教學(xué)實踐中，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和經(jīng)驗狀況是影響社會工作教學(xué)實踐效果的重要因素。教學(xué)與社會、實踐相脫節(jié)是高校教育較為普遍的現(xiàn)象，社會工作教學(xué)實踐也不例外。在學(xué)生走出校園觀察社會工作實踐和認(rèn)識社會工作者比較困難的情況下，可以以座談會、講座、見面會等形式定期或不定期的邀請優(yōu)秀社會工作者走進(jìn)校園，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。通過一線社會工作者的感受、經(jīng)歷、經(jīng)驗提升學(xué)生對社會工作現(xiàn)實狀況的認(rèn)知水平，增強學(xué)生社會工作的社會認(rèn)知背景。

2.加強開發(fā)社會工作就業(yè)崗位，提升社會工作社會者地位

學(xué)生對社會工作的認(rèn)同較低與社會中社會工作的地位低、崗位少密切相關(guān)。要加強社會工作就業(yè)崗位開發(fā)，拓寬崗位開發(fā)范圍，在城鄉(xiāng)社區(qū)、相關(guān)事業(yè)單位、公益慈善類社會組織開發(fā)社會工作崗位外，在承擔(dān)社會服務(wù)與管理的政府機關(guān)探討設(shè)置社會工作崗位。盡快出臺在國家和地方公職人員招考中增加社會工作崗位項目的政策。同時科學(xué)建立社會工作法律法規(guī)，提高社會工作者社會地位。[14]

（二）增強教師專業(yè)能力的相關(guān)對策

1.增加教師社會工作的深造和交流的機會

相對境外或國外發(fā)達(dá)國家和地區(qū)而言，我國社會工作專業(yè)開設(shè)較晚，社會工作教學(xué)與研究的教師隊伍建設(shè)滯后。已有的教師中，相當(dāng)一部分是非社會工作專業(yè)出生，社會工作專業(yè)的理論和實踐水平較低。高校應(yīng)創(chuàng)造條件，增加社會工作教師到香港、西方發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體等地區(qū)和國家出境、出國訪問交流的機會，提升教師的專業(yè)水平。搭建教師教學(xué)交流平臺，促進(jìn)教師間的本地和跨地區(qū)教學(xué)交流，提升社會工作教師專業(yè)水平和教育水平。

2.促進(jìn)教師教學(xué)與實踐結(jié)合

社會工作是一門實踐性較強的學(xué)科專業(yè)。這就要求教師既要對了解國外發(fā)達(dá)國家或地區(qū)社會工作發(fā)展的情況，也更要將社會工作教學(xué)與本地的社會工作實踐緊密結(jié)合，即社會工作專業(yè)教學(xué)本土化。增強教師社會工作教學(xué)本土化的方式有：一是鼓勵社會工作教師踏上社會工作崗位，促進(jìn)自身的社會工作實踐經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)；二是可聘請具有較高理論水平與實踐經(jīng)驗的一線社會工作者作為實踐課教師，既可豐富教師授課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對社會工作實踐的經(jīng)驗認(rèn)識，也有利于促進(jìn)學(xué)校教師與一線社會工作者在研究與教學(xué)上的交流與合作。[15]

（三）提升社會工作教學(xué)場景的相關(guān)對策

實驗室和實踐教學(xué)基地是社會工作專業(yè)開展實務(wù)教學(xué)的重要“情境”場景。提升社會工作教學(xué)場景功能可以從社會工作實驗室和社會工作實踐教學(xué)地基兩個方面著力。

1.加強社會工作教學(xué)實驗室建設(shè)

實驗室是社會工作實務(wù)教學(xué)的重要場所，然而仍沒有得到充分的重視，導(dǎo)致了社會工作實驗室缺乏足夠的空間和場景進(jìn)行實際情況的模擬和演練，學(xué)生實踐經(jīng)驗不足。要加強實驗室建設(shè)投入力度，根據(jù)課程設(shè)置購買專業(yè)設(shè)備和軟件，招聘實驗室管護(hù)人員，強化實驗室的使用和管理工作。同時，通過組建實驗室教學(xué)教師團(tuán)隊、設(shè)置實驗室課程等方式促進(jìn)社會工作實踐教學(xué)的發(fā)展和實驗室場所使用效益提高。[16]

2.加大實踐教學(xué)基地建設(shè)

教學(xué)基地是除實驗室外社會工作實踐教學(xué)的又一重要場景，是學(xué)生走出校園嘗試踐行所學(xué)的社會工作理念和方法的主要途徑。隨著社會發(fā)展，社會性機構(gòu)大量涌現(xiàn)和社區(qū)服務(wù)需求增多，為社會工作實踐教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。社會工作本科高?？梢砸猿青l(xiāng)社區(qū)服務(wù)為重點，加強與社區(qū)組織、養(yǎng)老院、福利院、社工機構(gòu)、政府相關(guān)部門、醫(yī)院等加強社會服務(wù)性組織簽署教學(xué)基地協(xié)議。

注解：

①廣西壯族自治區(qū)黨委組織部、民政廳等18個部門聯(lián)合印發(fā)飛《貫徹落實<關(guān)于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見>實施方案》（桂組發(fā)[2012]5號）。

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