如何在研究生“細(xì)胞生物學(xué)”課程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

穆拉迪力?約麥爾　毛吾蘭?買買提依明　夏米西努爾?伊力克

摘 要：研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高層次人才的主要環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探索精神和創(chuàng)新能力是研究生教育的基本特征。當(dāng)前以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)式教學(xué)評(píng)價(jià)方法已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代探究式教學(xué)，通過結(jié)合已有的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討如何將形成性評(píng)價(jià)更加有效地應(yīng)用于研究生“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)實(shí)踐過程，從而發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的作用。本文闡述在研究生“細(xì)胞生物學(xué)”課程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的幾種實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；研究生；細(xì)胞生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0074-01

一、形成性評(píng)價(jià)在高等醫(yī)學(xué)研究生教育中的作用及意義

目前，隨著新教學(xué)改革的日漸推進(jìn)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育成為新的教學(xué)思維模式和教改方向。形成性評(píng)價(jià)不同于總結(jié)性評(píng)價(jià)，它是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，它注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)，也是形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的重要機(jī)制[2]形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師在同一個(gè)教學(xué)模塊中共同參與、雙方得到反饋并改變教學(xué)內(nèi)容和方式，從而提高教學(xué)水平的一種教學(xué)活動(dòng)。在研究生醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中采用形成性評(píng)價(jià)，不僅是為了獲得更加良好的教學(xué)效果，而且是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種重要的評(píng)價(jià)手段。

二、進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方案

（一）采用游離教材教學(xué)（textbook-free classroom）

“游離教材教學(xué)”即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行外延和補(bǔ)充，通過搜尋教材以外的前沿進(jìn)展及重大事件等必要教學(xué)資源并合理組織教學(xué)。“游離教材”教學(xué)是相對(duì)于完全依賴教材的傳統(tǒng)課堂講授模式的一種改革，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容和該領(lǐng)域最新進(jìn)展的結(jié)合，將一些前沿的、新穎的研究成果貫穿于每個(gè)模塊的授課內(nèi)容中，從而使細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論—臨床病例—科學(xué)研究融合在一起。這種新型的教學(xué)模式，極大的激發(fā)了研究生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）采用PBL（problem-based learning）教學(xué)模式

PBL（problem-based learning）是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是一種以問題為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、分析、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的教學(xué)方法和教學(xué)理念。PBL法將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來參與到課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。該方案可以通過“教師提出問題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)”等思路進(jìn)行，將課程與重大科研問題掛鉤，將學(xué)生投入到問題當(dāng)中。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推行創(chuàng)新課堂

要做到創(chuàng)新課堂，首先要合理設(shè)置課堂。研究生課程體系的設(shè)置做到適時(shí)調(diào)整，豐富選課資源的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生選課的自主性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的需求。再次就是進(jìn)行課堂改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。在課堂設(shè)計(jì)中集思廣益，打破教材的局限，設(shè)置小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識(shí)、熱點(diǎn)領(lǐng)域，并充分考慮細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系，使學(xué)生能夠更加鞏固基本理論框架。

（四）有效結(jié)合理論課程與科研素質(zhì)訓(xùn)練

作為生命科學(xué)領(lǐng)域中具有主導(dǎo)地位的細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展，也處處滲透著科學(xué)思維和科學(xué)方法的應(yīng)用。因此要將科學(xué)過程與思維方法貫穿于基本知識(shí)點(diǎn)的講授過程中，只有掌握了最基本的研究過程和科學(xué)思維方法，研究生們才能具備創(chuàng)新的潛力。在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程過程中，可以以科研訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣不僅能引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，而且在科研能力及素質(zhì)方面也會(huì)得到一定的提升。

（五）適當(dāng)布置英文文章翻譯

在授課過程中教師可以將在知名雜志上發(fā)表的且與授課內(nèi)容相關(guān)的高水平外文文章翻譯以作業(yè)形式布置給學(xué)生，也可以將這一項(xiàng)內(nèi)容作為考核學(xué)生的重要指標(biāo)。通過這樣學(xué)生不僅能夠了解到世界前沿的頂級(jí)學(xué)術(shù)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生英文能力的提升會(huì)有極大幫助。

（六）讓學(xué)生從細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)結(jié)合將來課題寫綜述

在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)引進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)目前的研究熱點(diǎn)，有效結(jié)合已有知識(shí)讓學(xué)生寫一些與自己所研究課題相關(guān)的綜述類文章。這種方式能夠讓學(xué)生更加深入了解細(xì)胞生物學(xué)與將來課題的緊密聯(lián)系，使自己對(duì)將來課題有明確定位，擴(kuò)容自己的提升空間。

三、結(jié)語

在進(jìn)行性評(píng)價(jià)過程中，通過學(xué)生與老師的良性互動(dòng)，建立有效的反饋機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)在獲取教學(xué)反饋信息、提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)新的教學(xué)模式的過程中，需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，從而在教學(xué)方式上恰當(dāng)?shù)匕研纬尚栽u(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。與此同時(shí)要積極推進(jìn)研究生“細(xì)胞生物學(xué)”課程改革與實(shí)踐，把學(xué)生作為課程改革的重點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及開拓精神。

參考文獻(xiàn)：

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