新課改背景下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞障礙突破的分析探究

肖靜

摘 要：古詩(shī)詞鑒賞一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是高考語(yǔ)文中的重要考點(diǎn)。古詩(shī)詞鑒賞部分，有一些學(xué)生將其輕易的放棄，是什么原因使得古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)深陷困境，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中需要著重思考的問(wèn)題。因此，需要對(duì)新課改背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的障礙突破進(jìn)行綜合性的分析，結(jié)合學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞中存在的困難，有效的參考與借鑒專業(yè)領(lǐng)域中已有的研究成果，針對(duì)教師自身教學(xué)的需求，為學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞方面的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，突破該環(huán)節(jié)存在的困難。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞鑒賞；高中語(yǔ)文；障礙突破

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-066-01

一、新課改背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞方面所面臨的困境

新課改背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的比重在高考中占有較大的分量，每一冊(cè)語(yǔ)文課本中都設(shè)有專門的古詩(shī)詞單元，高考詩(shī)詞鑒賞通常是以主觀題的形式來(lái)考查學(xué)生的，這給高中教師詩(shī)詞鑒賞教學(xué)增加一定的難度。

高中生在語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)中都有哪些障礙，這一問(wèn)題值得專業(yè)領(lǐng)域的人們深入化的思考與分析，進(jìn)而采取有效的策略對(duì)學(xué)生所遇到的障礙進(jìn)行突破，進(jìn)一步促使學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞能力得到整體性的提升。根據(jù)專業(yè)性的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生在語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)中，對(duì)于古詩(shī)詞作品的形象、語(yǔ)言、作者的表達(dá)技巧理解方面存在較多的問(wèn)題，未能夠有效的理解作者所要表達(dá)的主要思想態(tài)度，難以有效的對(duì)作者的核心思想進(jìn)行鑒賞。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞，主要是考學(xué)生閱讀理解、思維聯(lián)想、語(yǔ)言表達(dá)等綜合性的能力，有部分學(xué)生在此方面存在一定的困難，這也是造成他們無(wú)法科學(xué)性的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入化理解的基本原因。

基于上述對(duì)新課改背景下，高中生在語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞方面所存在的障礙，本文在具體分析探究的過(guò)程中，有效的結(jié)合學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，對(duì)其典故、意象、意境技巧辨析方面等方面的障礙進(jìn)行分析，并制定科學(xué)可行的教學(xué)方案，有效地促使學(xué)生突破這些障礙。

二、高中古詩(shī)詞鑒賞的基本教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革以來(lái)，諸多古詩(shī)詞課堂教學(xué)過(guò)程中需要以生為本，有效重視古詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)在教學(xué)中的特殊性和重要性，但依舊未能夠形成科學(xué)有效的教學(xué)策略與教學(xué)模式。當(dāng)前我國(guó)高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，存在一些低效的現(xiàn)狀，進(jìn)而造成一部分學(xué)生在此方面存在諸多的障礙。

本文在具體分析的過(guò)程中，以人教版高中語(yǔ)文為例進(jìn)行分析，高考對(duì)于該教材的古詩(shī)詞鑒賞的考查通常分為兩類，即詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)和名篇名句的默寫環(huán)節(jié)。其中，第一個(gè)環(huán)節(jié)的分值大約為8至10分；第二個(gè)環(huán)節(jié)的分值大約為6至8分。古詩(shī)詞默寫主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文背誦能力進(jìn)行綜合性的檢驗(yàn)，此部分是學(xué)生容易得分的環(huán)節(jié)，而古詩(shī)詞鑒賞主要是對(duì)學(xué)生閱讀理解、思維聯(lián)想、語(yǔ)言表達(dá)等綜合性的能力的考查，此部分具有一定的難度。當(dāng)前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，存在重背誦輕鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中，將諸多的精力放置古詩(shī)詞背誦環(huán)節(jié)，對(duì)于詩(shī)詞鑒賞方面所采用的教學(xué)方法和技巧不夠科學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)主要是對(duì)作者思想的介紹、字詞的理解、大意講解、情感分析與總結(jié)、課文背誦這種機(jī)械性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞方面的閱讀積累量十分有限，僅僅是單一性的背誦語(yǔ)翻譯，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析欠缺濃厚的興趣，未能夠有效的對(duì)對(duì)作者的詩(shī)情進(jìn)行共鳴，學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞知識(shí)未得到有效的內(nèi)化，專業(yè)技能無(wú)法有效的提升，最終造成學(xué)生在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)的核心價(jià)值無(wú)法得到真正的體現(xiàn)。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的障礙突破策略

（一）以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的興趣為出發(fā)點(diǎn)

古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)若要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師首先需要采取有效的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。著名教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為，興趣是促使人們能力發(fā)展的必要因素。針對(duì)高中古詩(shī)詞鑒賞課堂教學(xué)的基本特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂教學(xué)中需要遵循換范圍見、深入淺出的好學(xué)理念，有效的調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。以人教版高中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》這一課為例，在教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生對(duì)詩(shī)經(jīng)的起興這一手法的運(yùn)用進(jìn)行掌握，將《氓》中的“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，采用桑葉繁茂與枯黃，對(duì)女子容顏的年輕與老去進(jìn)行暗指，此環(huán)節(jié)可能有部分學(xué)生不太理解。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中課本中的詩(shī)經(jīng)進(jìn)行回顧，想一下哪些詩(shī)句運(yùn)用該手法，此時(shí)有學(xué)生想到了“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”采用的就是該手法。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，對(duì)作者的表發(fā)手法和思想進(jìn)行理解與共鳴，教師在其中積極地引導(dǎo)學(xué)生，這種詩(shī)經(jīng)的手法就是起興，進(jìn)而有效地促使薛恒在閱讀方面對(duì)詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行深入化的理解與掌握。

（二）以梳理古詩(shī)詞題材的類別為基本突破口

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞中的種類較多，教師需要將題材知識(shí)進(jìn)行綜合性的梳理，促使學(xué)生深入化的對(duì)每一種題材詩(shī)詞的基本特征、詩(shī)詞的意象與手法、作者的思想情感進(jìn)行有效的理解。

例如，人教版七年級(jí)高中語(yǔ)文中的詠物詩(shī)有：《墨梅》、《詠菊》等；詠史懷古類的古詩(shī)有：《烏衣巷》、《石頭城》、《蜀相》；山水田園類的古詩(shī)詞有王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過(guò)故人莊》、陶淵明的《歸園田居》等，學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞與分析的過(guò)程中，可以依據(jù)具體的類別進(jìn)行綜合性的理解與分析，這對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升具有直接性的促進(jìn)作用，能夠有效提升學(xué)生古詩(shī)詞獎(jiǎng)賞的學(xué)習(xí)效率。

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