構(gòu)建情智課堂 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

王偉

摘 要：情智交融的數(shù)學(xué)課堂，既要有濃濃的情，也要有深深的思。以情萌智的數(shù)學(xué)課堂，是激情澎湃的課堂，也是思緒萬千的課堂，是學(xué)生情真意切的流淌，也是他們思維火花的迸射。在構(gòu)建情智課堂中，我們要做到以情育情、以情萌智、情智互動，讓學(xué)生的情感與思維和諧共生。在引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識時，要在興趣中激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)；在操作中激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)；在交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓他們在“手上會做”“腦中會想”“嘴上會說”中去學(xué)習(xí)、操作、體驗、交流，從而構(gòu)建出理想的情智課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到深層次的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情智課堂；數(shù)學(xué)思維；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.058

現(xiàn)代教育不應(yīng)只是知識的傳輸，而應(yīng)是喚醒學(xué)生的靈魂，解讀學(xué)生的內(nèi)心世界，推動學(xué)生心靈深處變革的教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”而情智課堂正是我們教育者運用自己的情感和智慧作用于被教育者，以培育情感為先導(dǎo)，以情育情、以情萌智，使受教育者的情感和思維相互融合協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)學(xué)素來有“思維體操”的美譽，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是現(xiàn)代教育中的重要任務(wù)。下面就從構(gòu)建情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、如何構(gòu)建情智課堂

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！笨梢?，任何缺乏情感的教學(xué)活動，都不能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了情智課堂的重要性。什么是情智課堂？情，指個性品質(zhì)，包括情感、態(tài)度、興趣、需要等。智，指智慧潛能。情，即激發(fā)興趣。智，即激活思維。情智交融的數(shù)學(xué)課堂，既要有濃濃的情，也要有深深的思。以情萌智的數(shù)學(xué)課堂，是激情澎湃的課堂，也是思緒萬千的課堂，是學(xué)生情真意切的流淌，也是他們思維火花的迸射。在品讀了情智教學(xué)的創(chuàng)立者孫雙金老師的“情智教學(xué)與四小課堂”后，我對情智課堂的理解為：情智教學(xué)的主陣地是課堂，實現(xiàn)“四小目標(biāo)”應(yīng)該是我們在情智教學(xué)活動中的追求。那就是，每個活動都要讓孩子們“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。這“四小課堂”既指向?qū)W生的情感領(lǐng)域與智力領(lǐng)域，還指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。明確指出“只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，只有當(dāng)學(xué)生情感閘門不斷開啟的時候”，才能讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所惑，學(xué)生的思維能力才能得以培養(yǎng)與提高。由此可見，情感與思維是相互交融、協(xié)調(diào)一致的，情是智的基礎(chǔ)、智是情的提升，我們只有在課堂中做到以情育情、以情萌智、情智互動，才能讓學(xué)生在情智的課堂中得到情感與思維的和諧共生。

二、在以情育情的興趣激發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的思維動機(jī)

我們在運用數(shù)學(xué)知識時，離不開思維能力，而在以情育情的興趣中激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，是培養(yǎng)他們思維能力的關(guān)鍵因素。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！睂W(xué)生有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的興趣與動力。教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以情育情的情境，激活學(xué)生的思維動機(jī)。新課程十分重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地去實驗與操作，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有利的。如在引導(dǎo)學(xué)生解決有關(guān)交集的數(shù)學(xué)問題時，我先采用套圈游戲調(diào)動學(xué)生探究問題的興趣，然后創(chuàng)設(shè)情境“小兔站圈圈”，讓學(xué)生去解決問題：有六只小兔，紅圈中站四只，藍(lán)圈中站四只。疑問激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望，拿到實驗材料紅、藍(lán)圈與小兔后，他們躍躍欲試，開始探究新知識。在操作中，學(xué)生不用老師指導(dǎo)就發(fā)現(xiàn)了“公共部分”，并將其利用了起來，不一會兒小兔站圈的問題就解決了。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谶@一問題的探究中，學(xué)生因起疑而對問題產(chǎn)生了興趣，在興趣的引領(lǐng)下，充分顯現(xiàn)出了自身的聰明才智，他們的思維動機(jī)被充分地調(diào)動了起來，思維能力也得到了很好的發(fā)展。

三、在以情萌智的操作中激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦更加明智，腦使手更加靈巧。數(shù)學(xué)活動中的操作不是單純的身體動作，它與大腦的思維活動是緊密聯(lián)系著的。在操作中，學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象、概括，從而使思維得到發(fā)展。從小學(xué)生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此可以說，在小學(xué)特別是中﹑高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期，在這一時期，我們可以在以情育情的操作中激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，能很好地促進(jìn)他們空間觀念的形成。通過一定的動手操作能使學(xué)生真正理解一些抽象的概念，如在教低年級學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形時，教師可以讓他們動手折一折、剪一剪、比一比、畫一畫，在動手操作中，逐漸感悟長方形和正方形的特點。又如，在教高年級學(xué)生認(rèn)識“圓柱體和圓錐體”時，我讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、說一說去分析、了解圓柱體和圓錐體各有什么特點，各由哪幾部分組成，它們的側(cè)面展開圖和高各有什么特點，學(xué)生通過動手操作，輕松地解決了這些問題。由此可見，學(xué)生在操作的過程，不僅能夠解決問題，也是他們思維的發(fā)展過程。

四、在情智互動的交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力

語言是思維的工具，人們的思維與語言是密不可分的。在課堂上讓學(xué)生大膽地說、講、議、辯，給他們充分表達(dá)的機(jī)會，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要手段。孫雙金老師在創(chuàng)建情智課堂中提到“課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動。在和文本、教師、學(xué)生的互相對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所惑，問題讓他們?nèi)ヌ?，讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩！币簿褪钦f，在教學(xué)活動中，我們要讓學(xué)生通過講理清自己的思路，從不同角度去考察概念。這樣，不僅能讓學(xué)生獲得知識，還能讓他們在情智互動的交流中，得到創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。由于課堂教學(xué)時間有限，為了使學(xué)生有用語言表達(dá)他們思維的訓(xùn)練機(jī)會，我們應(yīng)以“高效課堂”為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)案的作用，利用小組活動，讓每一位學(xué)生都參與其中，在“以點帶面”中，推動學(xué)生思維的發(fā)展，使他們做到思維與語言表達(dá)的統(tǒng)一。

總之，情智課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的理想課堂，只要用心，我們就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中處處是情智課堂，巧妙地利用，就能起到事半功倍的效果。只要我們讓學(xué)生在豐富的情感體驗中親自去動手、動口，讓學(xué)生在“手上會做”“腦中會想”“嘴上會說”中去學(xué)習(xí)、操作、體驗、交流，就一定能構(gòu)建出理想的情智課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到深層次的發(fā)展。

[責(zé)任編輯 趙景霞]