高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究

孫志妍

摘 要：在我國教育機制改革不斷深入的今天，各種有效新型的教學(xué)方式被應(yīng)用在教育教學(xué)過程中。其中，思維導(dǎo)圖就在高中生物教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用。有關(guān)實踐證明，高中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清知識體系。因此，為促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中效用的最大化發(fā)揮，本文對思維導(dǎo)圖及其教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；策略構(gòu)建；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0053-01

一、前言

教育課改指導(dǎo)綱要指出，要改革教學(xué)過程中機械式記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)模式，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高終身學(xué)習(xí)的能力。為踐行這一系列要求，思維導(dǎo)圖近年來成為教育界探討的熱點話題，并在高中生物實踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果。由此可見，構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)策略對高中生物教學(xué)具有重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是在放射性思維研究的基礎(chǔ)上形成的一種理論體系，可理解為，每個人都具備的由神經(jīng)生理引發(fā)、涵蓋放射性思考的人體多感官共同參與互動學(xué)習(xí)的一種思維模式[1]。托尼·巴贊結(jié)合自己的不同學(xué)習(xí)障礙癥狀實踐研究將思維導(dǎo)圖定義為，人類與生俱來的一種發(fā)散性思維學(xué)習(xí)功能，即傳遞發(fā)散性思維的一種活動方式。根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念理解，其具有核心主體呈放射狀分布，由圖形組成的不同分支代表不同節(jié)點，以及焦點分布在大腦中央圖形上等幾個基本特征。

將思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，形成思維導(dǎo)圖工具，對右腦擁有的空間思維，想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)，對左腦具備的邏輯、文字、圖像等功能進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到激發(fā)人腦潛能的目的，促進(jìn)人腦學(xué)習(xí)功能的最大化利用。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建

（一）加強高中生物教學(xué)理念改革

教學(xué)理念在教學(xué)活動中發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師是知識的灌輸者，而學(xué)生是知識的被動接收者。這種落后的教學(xué)理念已難以適應(yīng)和滿足現(xiàn)代教育教學(xué)需求。因此，必須要加強對高中生物教學(xué)理念的改革[2]。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，來轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色定位，即從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n堂的引導(dǎo)者，并促使學(xué)生成為生物課堂中的主要參與者與知識構(gòu)建者，從而改變生物教學(xué)中知識的傳授與接收方式。利用思維導(dǎo)圖提供的全新教學(xué)理念與教學(xué)元素來開展生物教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建出全新的課堂模式。例如實驗課中，教師可以根據(jù)“洋蔥”這一實驗材料不同部位的特點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并動手實驗，使觀察植物細(xì)胞有絲分裂、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離，以及葉綠體中色素的提取和分離等多個實驗得以有效整合。

（二）強化對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

全面透徹理解思維導(dǎo)圖是在高中生物教學(xué)中快速構(gòu)建起思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能的前提基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖涉及心理學(xué)、生理學(xué)、發(fā)散思考等多方面理論知識，對于其的認(rèn)知與理解不能從單方面來進(jìn)行，而應(yīng)從其所包涵的每一方面來深入學(xué)習(xí)，這樣才能對思維導(dǎo)圖有個全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)知與理解，才能將其合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在高中生物教學(xué)當(dāng)中，也才能構(gòu)建出有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模式圖，S型曲線的數(shù)量關(guān)系圖等，基于已有知識不斷進(jìn)行思維拓展和聯(lián)系，這便是思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固先前所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)不足，并為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學(xué)復(fù)習(xí)效果始終不夠明顯，而思維導(dǎo)圖的引入則改變了這一狀況。運用思維導(dǎo)圖工具來開展生物復(fù)習(xí)課，不僅簡化了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，而且大大提高了復(fù)習(xí)的效率[3]。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”一課時，教師可以讓學(xué)生通過繪圖來回答與之相關(guān)的問題，并讓學(xué)生根據(jù)圖示和實驗過程提出疑問。

（二）在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

在人教版高中生物教材附錄中，共列出了200多條生物概念，理解生物概念是學(xué)生掌握生物知識的重要前提基礎(chǔ)。但是過多的生物概念給學(xué)生記憶大大增加了難度，不僅難記，而且類似的概念還容易記混[4]。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用就很好的解決了這一問題。教師通過恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖來向?qū)W生解釋生物概念，如蛋白質(zhì)相關(guān)概念，利用多媒體構(gòu)建出蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中將該概念的關(guān)鍵詞、本節(jié)內(nèi)容的重點、教學(xué)目標(biāo)等分支清晰表示出來，學(xué)生通過一目了然的思維導(dǎo)圖可以容易的理解并記住蛋白質(zhì)概念。

（三）在生物課堂筆記中的應(yīng)用

課堂筆記在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為節(jié)約做課堂筆記的時間，把握住課堂上教師講解的重點，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來完成生物課堂筆記的制作[5]，即運用簡潔明了的符號、文字、圖畫來將生物知識描繪出來，并將存在一定聯(lián)系的各個知識點連接起來，使之構(gòu)成一個簡潔清晰的知識網(wǎng)路。這樣高質(zhì)量、高效率的筆記可增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的信心，也有利于提高生物的教學(xué)水平。

五、總結(jié)

客觀而言，高中生物是知識較為繁雜的一門學(xué)科，不僅概念眾多、理論抽象，而且易受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。而思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用，通過全新的教學(xué)理念、教學(xué)方式使得生物教學(xué)無論是在效率上還是學(xué)生能力培養(yǎng)上都得到了顯著的改善與提升。作為高中生物教師，在教學(xué)中可以進(jìn)一步進(jìn)行探索與實踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]覃香積.應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)高中生物知識體系的實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

[3]吝娜.思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].考試周刊，2012，61：158-159.

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[5]康虹麗.概念圖和思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用前景[J].內(nèi)蒙古教育，2015，05：48-49.