中學(xué)生課堂問題意識的培養(yǎng)研究

馮高魁

摘 要：本文結(jié)合中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)生的課程問題解決程度作出了詳細(xì)的研究分析，并對于探究結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)。得出了一些建議，希望對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及創(chuàng)新意識能夠提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生課堂;問題意識;優(yōu)化建議

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-042-01

學(xué)習(xí)過程中，對于教師來說，答疑解惑是不可缺少的教授環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說，問題的所在也是學(xué)會掌握課程知識的關(guān)鍵。特別對于現(xiàn)在來說，教學(xué)的目的不僅是傳授給學(xué)生知識，而且也要開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新思維，只有正確的教導(dǎo)方式才會促進(jìn)人才的鑄就。

一、問題意識的解讀與分析

問題是事物發(fā)展過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，人人幾乎都存在問題意識，也都具備創(chuàng)造力的潛能，從真正意義上了解問題意識才會對于問題的解決起到輔助性的作用，尤其對于中學(xué)生來說，問題意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力有著密切的聯(lián)系。然而“問題”被給予何種闡釋，從文學(xué)語言分析的角度來說，問題是需要討論研究并得到解釋的難題。綜合本人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，個人認(rèn)為問題不同于難題，問題即是對新事物的不理解，或不能轉(zhuǎn)化為直觀性的一種反應(yīng)。

對于“問題”的解讀可以在不同領(lǐng)域有著不同的界定，西方學(xué)者把“問題”劃分為不同的類型，諸如：創(chuàng)新型問題、呈現(xiàn)型問題以及發(fā)現(xiàn)型問題。在教學(xué)領(lǐng)域，以探究發(fā)現(xiàn)型問題為主，通過對學(xué)生提出問題的頻繁成都，做出分析判斷，挖掘?qū)W生理解問題的潛力問題雖然分為多樣，但一般都會由三個基礎(chǔ)部分組成：給定、目標(biāo)、障礙。這三部分之間有著內(nèi)在聯(lián)系，并需要與相應(yīng)的步驟進(jìn)行組合。

二、中學(xué)生課堂問題意識的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏敢于提問意識。結(jié)合有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多中學(xué)教學(xué)課堂上，大多數(shù)學(xué)生扮演的是聽課的角色，老師負(fù)責(zé)教授課程知識，學(xué)生則負(fù)責(zé)“走馬觀花”，很少有針對課程提出相關(guān)性的意見。學(xué)生缺乏問問題的意識于老師來說有著密不可分的聯(lián)系，有的老師過于強(qiáng)勢或過于嚴(yán)謹(jǐn)，從而使得學(xué)生懼怕老師，導(dǎo)致學(xué)生將問題埋藏于心中，不善于表達(dá)。對于老師而言，有的老師不鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，原因或許可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，擔(dān)心提問影響較小進(jìn)度，反而忽視了教學(xué)的真正意義;第二，擔(dān)心學(xué)生的問題超過自己的備課熟知范圍，自尊心過于嚴(yán)重;第三，如果主張思考性的提問，由于時間過長，老師怕課上難以活躍課堂氣氛。出于這些原因，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就不言而喻了。

（二）缺乏提問的主動性。素質(zhì)教育改革的浪潮中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為改革的趨勢，特別是中學(xué)生，只有課程的問題得到良好的解決才會為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)歷程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在一些課程中，學(xué)生很容易對課程理論知識表現(xiàn)出懈怠，尤其是從年級的遞進(jìn)過程中，越高年級的學(xué)生越不愿意參與問題的回答，由于學(xué)生的熱情度不高，課程的理解程度就會受到不同程度的影響。

（三）缺乏提問的方法。中學(xué)生對于看待問題的角度有著不同理解力，一些優(yōu)秀的學(xué)生愿意利用問題來增強(qiáng)自己的邏輯能力，對于普通的學(xué)生而言，它們有的也想提問，但是又不敢提問，有的學(xué)生雖然提問，但是把握不住問題的重心。這些問題主要是因?yàn)閷W(xué)生對于問題的認(rèn)知還不夠深刻。老師一般在教授過程中容易循規(guī)蹈矩，不能激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，學(xué)生在提問的時候沒有得到良好的指導(dǎo)，通常會偏離主題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維的表達(dá)能力。

三、問題意識的培養(yǎng)策略

（一）改善課堂氛圍。課程的教授不僅要傳授理論知識，而且也要做到知識的融會貫通。教師在課堂上扮演者教授者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是義不容辭的任務(wù)。教師需要根據(jù)中學(xué)生的心理訴求，掌握新型的教學(xué)理念，克服學(xué)生的恐懼感，并且擺脫自己的嚴(yán)肅的態(tài)度，以朋友的態(tài)度活躍課堂氛圍，使得學(xué)生突破自己的心理障礙，勇于發(fā)言。只有良師益友才會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）做到提問開放自由。一般，學(xué)生會選擇追隨著老師的講課步伐，這里面會帶有一定的隨意性，學(xué)生的積極性表現(xiàn)的并不高，不愿意提出相關(guān)問題，這時就需要老師來帶動學(xué)生的積極性發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上盡量給同學(xué)多一點(diǎn)的交流時間，用自由師生交流的形式來進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生對于知識點(diǎn)的問題塑造，多一些交流的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）指導(dǎo)學(xué)生問題意識的方向。中學(xué)生階段，學(xué)生一般對于長輩或家庭有一定的依賴性，所以不管家長還是老師都對他們起著至關(guān)重要的啟蒙作用。一些同學(xué)在問題形成的過程中往往缺乏有效性的指導(dǎo)，不能完全表達(dá)自己的意想。所以，針對這些問題，老師可以結(jié)合家長培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且在問題回答上善于觀察學(xué)生的理解程度，并進(jìn)一步就知識給同學(xué)以完整全面的講述。有效的教導(dǎo)方式可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且從一定程度上也會增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語：中學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是塑造人才的基本階段，由于自身的知識體系還不夠完善，問題意識還存在欠缺，所以在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該對于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)起到指導(dǎo)性并且輔助性的作用。問題意識的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，這種能力有助于未來社會的發(fā)展與進(jìn)步，從而創(chuàng)造出了不朽的社會價值。

（注：本課題是六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《中學(xué)生課堂問題意識的培養(yǎng)研究》的部分研究成果。課題編號：2014LPSYB0338）

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