“工作室”教學(xué)模式在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

賀靖

【摘 ? ?要】高職院校課程改革一直是高等教育的重點(diǎn)之一。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)需求及園林專業(yè)的特點(diǎn)，以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程為例，闡述“工作室”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用。本文詳細(xì)敘述了“工作室”教學(xué)模式的來源、發(fā)展、優(yōu)勢，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程應(yīng)用該模式的必要性等。另外，以課程任務(wù)“校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”為例，說明了現(xiàn)階段“工作室”教學(xué)模式在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的融合應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“工作室”教學(xué)模式 ?園林規(guī)劃設(shè)計(jì) ?校園綠地

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.149

高職院校園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后能無縫對接相關(guān)的工作，這就要求在教學(xué)過程中，要始終重視學(xué)生的實(shí)踐動手能力、職業(yè)技術(shù)能力。如何加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中將專業(yè)教育和行業(yè)需求相聯(lián)系一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，獲得企業(yè)崗位實(shí)際所需技能，滿足人才市場需要，才是高職院校園林專業(yè)教師教學(xué)需要不斷促進(jìn)的方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主體，學(xué)生是受體，教師課堂講授知識學(xué)生停課完成作業(yè)。在這種模式下，學(xué)生處于被動的接受的地位。傳統(tǒng)模式在現(xiàn)代高職教育中已經(jīng)越來越不能滿足人才市場的需要，改革迫在眉睫。

一、“工作室”教學(xué)模式

“工作室（Studio）”源于西方藝術(shù)的“作坊”，原本是藝術(shù)家們工作的基本場所?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式是由德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院在1919年首次引入該模式，創(chuàng)造了工作室教學(xué)和形式教學(xué)，手工技巧和技術(shù)知識的結(jié)合，這一應(yīng)用對世界設(shè)計(jì)教育的發(fā)展起到的積極影響。園林專業(yè)的“工作室教學(xué)”模式是模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作方式，教師、學(xué)生組建工作團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施完成“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。

工作室教學(xué)是改變傳統(tǒng)教和學(xué)的方式，將教師和學(xué)生放在合作的同等地位上，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體的開放式教學(xué)模式。這種模式淡化了教室概念，將教學(xué)場所擴(kuò)大化延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)乃至生活環(huán)境中，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)和自由支配的時間。以單個任務(wù)為周期，主動探索、分析和歸納完成任務(wù)所需的東西而不再是被動接受既成結(jié)論和事實(shí)。同時，淡化教師高高在上的既定印象，以指導(dǎo)、合作的形式更好的融入學(xué)生群體中，建立平等的新型師生關(guān)系。將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘接?、交流和對話的過程，這種方式更加符合新一代高職學(xué)生的心理特征，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯主體地位。工作室教學(xué)模式的運(yùn)用順應(yīng)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)基本思想。另外，基于實(shí)際情況的項(xiàng)目完成，加強(qiáng)了教學(xué)過程和社會市場的聯(lián)系，拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和社會實(shí)踐之間、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的距離，更加符合現(xiàn)代高職學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)宗旨。

我校園林工程專業(yè)，大多數(shù)專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，加上在校學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性較差但自尊心強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適用在該專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課程中，也不利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、積極性差的現(xiàn)狀。工作室教學(xué)模式的引入，通過完成實(shí)際任務(wù)為目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成就感，對學(xué)生心理起到激勵作用，加強(qiáng)學(xué)生教師間的溝通聯(lián)系，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過該模式使學(xué)生能靈活掌握理論知識并將其運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，為今后在社會企業(yè)中工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為園林工程專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論知識與實(shí)踐技能，為將來從事園林工作打下基礎(chǔ)。該學(xué)科綜合性強(qiáng)、注重實(shí)踐，要求學(xué)生能夠較為全面的掌握理論知識的同時還具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。實(shí)踐性強(qiáng)是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程最大的特點(diǎn)，采用工作室的教學(xué)模式，將實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)用到課程教學(xué)過程中，使學(xué)生在具體實(shí)踐中有自主意識的去掌握和運(yùn)用園林設(shè)計(jì)的基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

二、“工作室”教學(xué)模式在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程按照項(xiàng)目類別，大體可以分為園林綠地構(gòu)成要素設(shè)計(jì)、道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市廣場設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)等8個教學(xué)項(xiàng)目。本文以單位附屬綠地中的校園綠地設(shè)計(jì)為例，對“工作室”教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用做出詳細(xì)說明。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)時，對園林景觀的空間想象力有限，如何將現(xiàn)實(shí)環(huán)境用圖紙的方式準(zhǔn)確表達(dá)是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時最大難點(diǎn)之一。因此在課程安排上，一般講授完園林綠地構(gòu)成要素設(shè)計(jì)之后，把校園綠地設(shè)計(jì)作為完整設(shè)計(jì)的第一個項(xiàng)目。

該項(xiàng)目主要目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉校園綠地特點(diǎn)，熟練掌握大專院校校園綠地的設(shè)計(jì)方法和技巧，掌握完整總規(guī)圖的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)步驟及設(shè)計(jì)技巧，注重學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和審美觀的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)中要充分考慮周邊環(huán)境，結(jié)合校園總體規(guī)劃合理布局。選擇合適的植物種類。設(shè)計(jì)圖紙種類要齊全，圖例、文字標(biāo)注符合制圖規(guī)范。設(shè)計(jì)說明書要能體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，起到補(bǔ)充說明圖紙的作用。

（二）發(fā)布任務(wù)

1.課堂講授理論知識。園林中，校園綠地往往以學(xué)生的年齡段作為劃分依據(jù)，常分為幼兒園綠地、中小學(xué)校園綠地、大專院校校園綠地。其中，大專院校的綠地面積最大，服務(wù)對象年齡較大，景觀需求更高。采用合適的園林手段進(jìn)行布局，可以將整個校園形成一個園林系統(tǒng)，發(fā)揮校園綠地改善小氣候、美化校園環(huán)境的功能。

在校園綠地設(shè)計(jì)中按照其功能不同進(jìn)行分區(qū)設(shè)計(jì)，常分為校前區(qū)、行政辦公區(qū)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、生活區(qū)、體育活動區(qū)，每個區(qū)各有功能重點(diǎn)，但在道路的串聯(lián)下又形成有機(jī)的整體。應(yīng)根據(jù)各區(qū)景觀要求和景觀特點(diǎn)，創(chuàng)造出完整且具有文化底蘊(yùn)的校園景觀。

結(jié)合校園綠地特點(diǎn)，要達(dá)到最終的目標(biāo)，需要遵循一定的設(shè)計(jì)要求：（1）校園綠地規(guī)劃服從于校園的總規(guī)劃;（2）在規(guī)劃過程中，各經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)應(yīng)符合國家和地方的相應(yīng)定額要求;（3）合理利用原有的地形條件，結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史人文景觀，創(chuàng)造出具有深厚文化底蘊(yùn)的校園景觀;（4）注重生態(tài)功能的發(fā)揮，豐富校園生態(tài)景觀;（5）校園綠地的布局服從于校園的總體規(guī)劃。

2.設(shè)計(jì)步驟。（1）布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論知識，然后由老師結(jié)合教材闡述校園設(shè)計(jì)要點(diǎn)。選擇具有代表性的校園組織參觀，使學(xué)生對不同學(xué)校綠地的景觀布局，景觀要素，以及文化傳達(dá)的方式有感官上的了解。（2）以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為對象進(jìn)行校園綠地的改造設(shè)計(jì)。以小組為單位，每組4或5人進(jìn)行調(diào)查、記載。對學(xué)校現(xiàn)有綠地的布局形式、植物種類、周邊環(huán)境、景點(diǎn)設(shè)置等現(xiàn)狀進(jìn)行評價分析。（3）分組討論，整理現(xiàn)場勘查資料，分組和老師討論校園綠地的修改方案。（4）基于學(xué)校整體的景觀，設(shè)置游覽路線、劃分功能區(qū)、布置景點(diǎn)。（5）完成初稿草圖，和教師討論初稿方案。（6）分組討論修改初稿，確定方案。（7）小組成員分工完成相關(guān)平面、立面、剖面圖紙。（8）根據(jù)各組實(shí)際情況，繪制若干效果圖。（9）書寫設(shè)計(jì)說明書。（10）提交成果。（11）討論總結(jié)。

在整個項(xiàng)目完成過程中，以小組為單位，學(xué)生為主體，教師參與全過程，在各組設(shè)計(jì)過程中不斷提示、修改圖紙，并結(jié)合各組實(shí)際情況提示設(shè)計(jì)方向，開拓設(shè)計(jì)思路。

3.實(shí)訓(xùn)材料及工具。測量儀器、繪圖工具、現(xiàn)有的圖紙及文字資料等。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD。（1）設(shè)計(jì)圖紙一套：a.總圖：分析圖——區(qū)位分析圖、現(xiàn)狀圖、景觀結(jié)構(gòu)分析圖、空間分析圖、視線分析圖;設(shè)計(jì)圖——功能分區(qū)圖、平面設(shè)計(jì)圖、植物種植設(shè)計(jì)圖、道路交通設(shè)計(jì)圖、鳥瞰圖、局部平立剖、效果圖。b.意向圖。

（2）設(shè)計(jì)說明書一份：項(xiàng)目概況——區(qū)位分析、周邊環(huán)境分析、自然條件和歷史文化條件分析;設(shè)計(jì)說明：設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)思路。

（三）任務(wù)總結(jié)

在各組提交設(shè)計(jì)成果后，由教師批改評價，指出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，希望能在下次設(shè)計(jì)中避免。收集國內(nèi)外優(yōu)秀的校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)案例，結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行講評。

三、結(jié)語

“工作室”制教學(xué)模式在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用，有效的改善了傳統(tǒng)教學(xué)造成的死板、枯燥，拉近師生間的距離，發(fā)揮老師引導(dǎo)的作用，在教學(xué)過程中有效整合各種教學(xué)資源，提高了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主動性，提升了學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的專業(yè)技能。另一方面，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)進(jìn)行有效引導(dǎo)和調(diào)整，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠最大化的吸收專業(yè)知識，這就要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，不斷的充實(shí)和豐富專業(yè)知識。因此，將“工作室”教學(xué)模式應(yīng)用在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中是一種雙贏的教學(xué)改革模式。

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