淺析歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運用

唐莉

摘 要：歷史學(xué)科是一門悠久而古老的課程，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，教師需采用新穎而有效的教學(xué)模式。歷史知識本身就具有較強的故事性，故事是初中歷史教學(xué)活動中不可或缺的一部分，教師應(yīng)靈活運用歷史微故事開展教學(xué)活動。本文針對歷史微故事如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用進行著重分析與研究，同時列舉出部分有效的運用技巧。

關(guān)鍵詞：歷史微故事；初中歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-010-01

在初中歷史教學(xué)中運用歷史微故事，不僅可以活躍課堂氛圍，改善師生關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動力與興趣，并與初中生的心理特點相符。歷史微故事作為講授歷史知識的方式之一，兩者之間相輔相成，由于歷史微故事的特殊性，對初中歷史教師提出更高的要求，不僅需歷史知識淵博，還需結(jié)合實際，融會貫通。

一、初中歷史教學(xué)運用歷史微故事的基本原則

首先，真實性，在初中歷史教學(xué)中運用歷史微故事，真實性是基本原則，如果教師講解的故事存在虛構(gòu)，學(xué)生知道真相之后，會嚴重影響他們的情緒。所以，歷史微故事應(yīng)符合史實，不能隨便編造，以此為基礎(chǔ)進行合理的推測與想象。其次，趣味性，初中生往往比較喜歡一些新奇有趣的事物，歷史教師選擇的微故事應(yīng)具有一定的趣味性，以此吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)興趣。為此，歷史微故事應(yīng)情節(jié)生動，對學(xué)生具有較大的吸引力，并保證故事內(nèi)容的新奇。再次，針對性，初中歷史教師運用的微故事應(yīng)與本節(jié)課講解的知識內(nèi)容相關(guān)，具有較強的針對性與目的性，通過微故事補充教學(xué)內(nèi)容，不與課堂脫節(jié)，緊扣教學(xué)主題與歷史教材，并針對學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的思維能力與史學(xué)意識。

二、初中歷史教學(xué)運用歷史微故事的有效技巧

1. 新課導(dǎo)入設(shè)置懸念微故事。新課導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，一節(jié)成功的初中歷史課離不開一個引人入勝的新課導(dǎo)入。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師在講解新知識之前，可運用歷史微故事進行新課導(dǎo)入，并設(shè)置部分懸念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，僅僅抓住其求知心理，借此提升教學(xué)效率，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成。例如，在講解《中國境內(nèi)的早期人類》時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生講解著名的神話故事——女媧造人，不過需要提醒他們，設(shè)置懸念：女媧造人只是一個傳說，并不是真實可靠的，那么早期人類是怎么出現(xiàn)的呢？中國境內(nèi)有哪些早期人類？針對懸念，將會極大調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，迫不及待地想要了解教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)良好的課堂導(dǎo)入。

2. 課堂教學(xué)合理穿插微故事。在初中歷史教學(xué)活動中，要想讓學(xué)生在一節(jié)課中始終保持高度集中的學(xué)習(xí)注意力，是很難實現(xiàn)的，教師可借助歷史微故事來實現(xiàn)，在課堂教學(xué)中合理穿插一些微故事，促使他們始終保證高昂的學(xué)習(xí)情緒。初中歷史教師在教學(xué)過程中合理穿插微故事，不僅可提升學(xué)生的注意力，還能夠拓展他們的知識視野。比如，在進行《戰(zhàn)國爭雄》教學(xué)時，由于涉及到的諸侯國與人物較多，教師為幫助學(xué)生更好地記憶與掌握這些知識，可合理穿插歷史微故事。像微故事“三家分晉”講述的是韓、趙、魏三個諸侯國的來歷；微故事“圍魏救趙”講解的是魏、齊之間的戰(zhàn)爭；“紙上談兵”和“長平之戰(zhàn)”描述的則是戰(zhàn)國末年秦、趙之間的爭斗。通過合理穿插歷史微故事，可有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 抓住時機靈活運用微故事。歷史微故事作為初中歷史課程教學(xué)的補充部分，并不能完全取代教材內(nèi)容成為教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)抓住時機，靈活選擇和運用歷史微故事，緊扣教材內(nèi)容，在學(xué)生興趣高漲時引出教學(xué)內(nèi)容，以此加深他們的印象，強化記憶效果，并樂于接受。同時，在初中歷史課程教學(xué)中，存在著一些理論性較強的知識點，相對抽象難懂，此時，教師可借助歷史微故事突破重點與難點，幫助學(xué)生的吸收與理解。例如，在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民起義》時，教材中描述到“秦的暴政”，而真正的“暴”體現(xiàn)在哪里？一些學(xué)生并不理解，教師可通過講解微故事“焚書坑儒”促進他們掌握，告知學(xué)生：秦始皇焚書坑儒的目的是：為統(tǒng)一思想，加強思想控制，禁止人民對朝廷進行非議，在思想文化領(lǐng)域強化專制統(tǒng)治。

4. 運用微故事發(fā)揮語言魅力。在初中教育階段，歷史學(xué)科作為一門科學(xué)性課程，教師在講解歷史知識過程中需注重教學(xué)語言的準確性與藝術(shù)相，一字之差可能就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)理解偏差。為此，初中歷史教師在敘述微故事時語言應(yīng)形象生動，表情到位，并配合肢體語言與心理暗示感染學(xué)生，只有通過聲情并茂的講述，才能夠給他們帶來身臨其境般的感覺，進而強化歷史微故事的輔助作用，提升教學(xué)效果。同時，教師在講述歷史微故事時應(yīng)表現(xiàn)出愛憎分明的個人情緒，比如，在講到歷史英雄時，像衛(wèi)青、霍去病、岳飛、文天祥和鄭成功時，應(yīng)慷概激昂；當講到負面歷史人物時，像夏桀、商紂、石敬瑭、秦檜時，需表現(xiàn)出鄙視和厭惡。教師通過語言魅力和情緒感染學(xué)生，讓他們明白是非曲直，區(qū)分善惡，充分發(fā)揮歷史知識的教育價值。

三、總結(jié)

在初中歷史教學(xué)活動中，運用歷史微故事是豐富教學(xué)內(nèi)容的一個有效手段，也是提升教學(xué)質(zhì)量是改善教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。因此，初中歷史教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)合理運用歷史微故事，充分發(fā)揮其教學(xué)意義和教育價值，全面提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

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