生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

吳艷

摘 要：物理這門學(xué)科既接近生活，又與我們的生活有密切的關(guān)系，將生活化情境融入初中物理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)到物理這門學(xué)科的魅力和實(shí)用性。本文列舉一些生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐方案，希望使初中物理教學(xué)更科學(xué)高效。

關(guān)鍵詞：生活化情境；初中；物理；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0032-01

將生活化情境和初中物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來有著重要的意義，只有把生活化情境引入教學(xué)中，才能擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)能力，使課堂豐富多彩，學(xué)習(xí)充滿樂趣，不再枯燥乏味。初中物理教學(xué)中的生活化情境對學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)幫助很大。

一、初中物理傳統(tǒng)教學(xué)的局限

傳統(tǒng)教學(xué)與生活的聯(lián)系不是非常密切，只注重理論知識(shí)的教授，學(xué)生普遍反映所學(xué)物理知識(shí)太抽象，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，妨礙學(xué)生才能的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生注意不到生活中的物理現(xiàn)象，無法構(gòu)建學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。改善這一現(xiàn)象需要把生活化情境融入初中物理教學(xué)。

二、將富有生活化的故事融入教學(xué)

初中生好奇心較強(qiáng)，對新奇的事物有著濃厚的興趣，基本上都喜歡傾聽故事，同時(shí)伴隨故事情節(jié)的展開，會(huì)引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。在初中物理教學(xué)過程中，老師可以針對學(xué)生的這一特性，把趣味化、生活化的故事融入課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索思考，探究故事包含的物理知識(shí)，用此開展充滿趣味的課堂教學(xué)。

例如，教學(xué)進(jìn)行到液體沸騰章節(jié)時(shí)，學(xué)生一般明白液體沸騰須要到達(dá)沸點(diǎn)這一條件，但常常忽略繼續(xù)吸熱才能維持沸騰這一概念，為了學(xué)生可以充分理解液體沸騰的條件，我引入下面故事：村子里一戶人家住著奶奶和孫子兩個(gè)人，這一天，奶奶有事要出門，為使貪玩的孫子好好看家，不到處亂跑，她交給孫子一項(xiàng)任務(wù)，廚房里大鍋中有一口小鍋，把兩口鍋里都裝滿水，不能把大鍋里的水燒干，只要燒開小鍋里的水，就能夠出去玩了。小孫子開心的接受了任務(wù)，趕緊燒水，讓爐子里的火旺旺，可一直等到奶奶回家，小鍋的水也沒能燒開……

一個(gè)以生活為基礎(chǔ)組織的故事，立刻引起學(xué)生的興趣，大家討論為什么水燒不開，這時(shí)給出答案，伴隨水溫升高，大鍋里的水到達(dá)沸點(diǎn)，并把溫度傳導(dǎo)給小鍋，當(dāng)兩口鍋里的水均實(shí)現(xiàn)沸點(diǎn)后沒有了溫度差，也就不會(huì)進(jìn)行熱傳遞，所以，大鍋中的水不燒干，小鍋的水永遠(yuǎn)不滿足沸騰的條件，也就始終不會(huì)沸騰。

通過這一個(gè)故事，學(xué)生對液體沸騰的兩個(gè)條件都達(dá)到了充分的認(rèn)知，同時(shí)這一生動(dòng)有趣的故事也令同學(xué)們牢牢記住液體沸騰的條件。所以生活化情境實(shí)踐于初中物理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，比傳統(tǒng)理論教學(xué)單純教授理論知識(shí)更高效。

三、通過生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們生活中每個(gè)角落里都存在物理現(xiàn)象，可以令學(xué)生舉出生活中存在的物理現(xiàn)象，以比賽的方式評比每個(gè)學(xué)生列舉的物理現(xiàn)象，因?yàn)楦傎愅ǔＤ艽龠M(jìn)學(xué)生積極參與。例如，在水中游泳時(shí)會(huì)感受到壓力，并且水越深壓強(qiáng)越大。還有冬天人們會(huì)呼出白霧、積雪融化時(shí)比下雪時(shí)冷、高速行駛的汽車緊急剎車時(shí)乘客往前仰等，這些全是生活中常見的現(xiàn)象，也是學(xué)生較感興趣的。在舉出物理現(xiàn)象后，要及時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，老師和學(xué)生一起討論產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生潛移默化中掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且能夠把學(xué)到的知識(shí)和生活聯(lián)系起來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正受益。

四、將生活化的實(shí)驗(yàn)作引導(dǎo)

在講課中，構(gòu)建生活化情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠親自體會(huì)到物理學(xué)的無窮魅力，讓這一理科課程也能夠充滿趣味。例如，摩擦力的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的理論性，有的學(xué)生較難認(rèn)識(shí)摩擦力的概念，可以進(jìn)行如下生活化的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生的理解。起初，令全體同學(xué)伸出雙手，手心朝下，在空氣里來回?fù)u動(dòng)。然后讓同學(xué)們用相同的姿勢，在桌面上來回?fù)u動(dòng)。此時(shí)，問同學(xué)們這兩次手的搖擺有什么差別？哪一次搖擺感覺較吃力？因?yàn)槿w同學(xué)都有了自身的體驗(yàn)，容易給出結(jié)論，第一次較順利，而第二次搖動(dòng)有阻力存在，感覺較吃力。接著我順?biāo)浦巯蛲瑢W(xué)們講解生活中普遍存在摩擦力，其大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，再進(jìn)一步介紹摩擦力的含義、影響摩擦力大小的因素，使學(xué)生深刻了解摩擦力。

生活化的實(shí)驗(yàn)，常常是初中物理學(xué)習(xí)最高效的方式，在課堂中構(gòu)建一些易于實(shí)施的生活化實(shí)驗(yàn)，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、生活化情境在課后作業(yè)中的體現(xiàn)

課后作業(yè)有利于學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，所以，生活化情境也應(yīng)融入到課后作業(yè)中，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以實(shí)用，讓物理體現(xiàn)在學(xué)生的生活中。例如，在教學(xué)過程中，根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)設(shè)生活化的課后實(shí)踐作業(yè)。進(jìn)行到聲現(xiàn)象一節(jié)時(shí)，布置“使用生活中的廢舊物品，創(chuàng)作一個(gè)簡易的發(fā)生器”為課后實(shí)踐作業(yè)：學(xué)習(xí)到電路連接時(shí)，布置“使用開關(guān)、導(dǎo)線、電池等制作一個(gè)簡單的手電筒”為課后實(shí)踐作業(yè)；學(xué)習(xí)到密度時(shí)，布置“測量黃金首飾的密度”為課后實(shí)踐作業(yè)。使父母不僅看到學(xué)生的書面成績，更感受到孩子的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生滿足感更強(qiáng)，自信心更大，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚，有助于學(xué)生在課堂上更專注聽講。另外，在課后作業(yè)中引入生活化實(shí)踐，能改良初中物理作業(yè)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)方法中紙質(zhì)作業(yè)只重視理論知識(shí)，忽視社會(huì)實(shí)踐的缺陷，使學(xué)生充分體會(huì)到物理的實(shí)用性。

六、總結(jié)

物理作為與生活密切相關(guān)的一門課程，在初中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)生活化情境，是一種科學(xué)高效的教學(xué)理論。物理源于生活，又服務(wù)于生活。因此，物理老師應(yīng)該一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)生活化情境教學(xué)，勇于嘗試教學(xué)革新，在課堂和課后引入更多的生活化情境，使學(xué)生易于掌握所學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，進(jìn)而讓學(xué)生們真正體會(huì)到物理學(xué)科的重要性、趣味性。

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