高職課程項目單元信息化教學(xué)設(shè)計的探索與實踐

龍育才 張翠娟

摘 要：項目單元的教學(xué)設(shè)計是具體而微的，教學(xué)設(shè)計越深入、越微觀，教學(xué)越精彩。信息化教學(xué)設(shè)計基于建構(gòu)主義教學(xué)策略，結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的開放性、實踐性和職業(yè)性。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計；項目單元化

信息技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，對教育的發(fā)展具有革命性的影響。當(dāng)前職業(yè)教育信息化探索是遍地開花，在專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)管理、實踐教學(xué)等各個層面都有了落地生根的實踐，促進(jìn)了職業(yè)教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。信息技術(shù)與教育的深度融合，需要從實踐與理論研究兩翼同步展開。從課程教學(xué)來說，成功的教學(xué)設(shè)計是影響教學(xué)水平的核心因素。信息化教學(xué)設(shè)計是指綜合運用各種方法與策略，合理利用信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的設(shè)想和計劃。項目單元的教學(xué)設(shè)計是具體針對某一個教學(xué)項目的預(yù)先構(gòu)想，必須服從于課程整體設(shè)計。

實踐證明，并不是每一次課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須使用信息化技術(shù)。所以，首先要精選教學(xué)項目，使信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容水乳交融，為教學(xué)錦上添花。項目單元的教學(xué)設(shè)計是具體而微的，教學(xué)設(shè)計越深入、越微觀，教學(xué)越精彩。本文想借用實踐多年的普通級機(jī)床的零件加工課程中的一個項目——“偏心工件的車削”，來闡述信息化教學(xué)設(shè)計的思路與技巧。

一、從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)分析

首先，教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，主要針對教學(xué)項目的培養(yǎng)目標(biāo)、重點難點、學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以利于采取更好的教學(xué)策略和信息化的技術(shù)手段。例如，普通機(jī)床的零件加工課程，它是機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作過程課程開發(fā)而形成的一系列的教學(xué)項目。針對“偏心工件的車削”這項任務(wù)，其教學(xué)目標(biāo)（見表1）主要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，三個目標(biāo)其實是三位一體的。除了在偏心工件車削加工技術(shù)技能方面的要求外，在信息化時代對于學(xué)生進(jìn)行信息化技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的；在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，時代呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)迫在眉睫。

表1 “偏心工件的車削”教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 素質(zhì)目標(biāo)

偏心工件車削的相關(guān)知識、曲軸加工相關(guān)工藝知識、偏心軸車削方法與步驟、偏心套車削方法與步驟 能對偏心工件圖樣進(jìn)行工藝分析，能夠?qū)ζ墓ぜM(jìn)行加工和質(zhì)量檢測 培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神、誠信意識、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力

本任務(wù)的教學(xué)重點是對偏心工件車削方法的把握，難點是偏心精度的保證，重點、難點的突破仍然離不開理實一體化的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實現(xiàn)重點、難點的突破，教師可以利用多媒體手段實現(xiàn)學(xué)生對偏心精度知識點的理解。

教學(xué)分析應(yīng)該以學(xué)生為對象展開。高職學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，但是喜歡上網(wǎng)、玩手機(jī)。教師可以因勢利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在手機(jī)上構(gòu)建起學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生隨時隨地獲取知識，學(xué)習(xí)技能。

二、基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略

所謂建構(gòu)主義，就是在優(yōu)質(zhì)信息資源條件下，例如動畫、圖文、微課等，利用這些資源創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生自己觀察，思考、模仿、練習(xí)，在這個過程中讓他們自己構(gòu)建起知識體系，形成技術(shù)、技能的經(jīng)驗。在大數(shù)據(jù)時代，真正構(gòu)建一個在線的信息化教學(xué)平臺并非難事。例如，世界大學(xué)城空間課程平臺，在這個平臺上，學(xué)生可以在線隨時隨地學(xué)習(xí)，可以隨時上傳動畫、課件、作業(yè)，進(jìn)行仿真加工、自測，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師可以在線布置作業(yè)，發(fā)布考試信息。信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是從一味關(guān)注“教”更多向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變，信息化時代的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)移動式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)

信息化技術(shù)可以使教學(xué)組織發(fā)生根本性改變，使課堂翻轉(zhuǎn)成為可能，這些改變第一是課中向課前、課后延伸，第二是從教師單向的“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，第三是真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，而不是教師一個人唱獨角戲。具體來說，教學(xué)過程分為三個階段，即課前學(xué)、課中教、課后練。

在課前，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以從空間課堂的導(dǎo)學(xué)單中找到相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以參看教案，也可以觀看微視頻。在獲得一些初步信息后，學(xué)生還可以在網(wǎng)上發(fā)表一些看法。

課中是教學(xué)的主體部分，主要實施五步教學(xué)。第一步情境導(dǎo)入：通過一個動畫展示偏心件的工作原理，這樣可以制造懸念，激發(fā)學(xué)生思考偏心件的加工方法。第二步圖文展示：擺出一個偏心零件圖，并附有工藝參數(shù)、裝夾方法、加工工藝等的介紹，鞏固和提升學(xué)生對知識的理解。第三步講解知識：教師講解學(xué)生沒有掌握的重難點知識，對于簡單知識學(xué)生討論學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生的思辨能力，真正把課堂交還給了學(xué)生。第四步?jīng)Q策：學(xué)生要分組寫工藝單，通過工藝單使學(xué)生對整個加工過程有一個完整的認(rèn)識。教師利用教學(xué)平臺全程視控、指導(dǎo)和記錄。在有了充分地把握后，學(xué)生進(jìn)入真實加工環(huán)節(jié)。第五步檢驗：除了要求學(xué)生分組進(jìn)行匯報，還要對零件進(jìn)行尺寸精度檢測，評分。

課后教師網(wǎng)上布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后上網(wǎng)提交。教師還可以到題庫選取試題組成試卷，對學(xué)生進(jìn)行測試。

此外，信息化條件下的項目考核可以很好地對教學(xué)進(jìn)行過程評估。教師把課前、課中、課后學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的得分，并通過一個合理比例記入空間得分系統(tǒng)。這樣可以倒逼學(xué)生在平時多花功夫，而不是到了期末臨陣磨槍、死記硬背，只有重視形成性考核才有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)反思

教學(xué)反思有利于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)優(yōu)化，也有利于教學(xué)經(jīng)驗的橫向拓展。教師要反思教學(xué)項目的選取是否適合于信息化教學(xué)，信息化技術(shù)要素運用是否得當(dāng)，信息化的溝通交流是否順暢，信息化資源是否豐富，多媒體素材是否使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，信息化技術(shù)能否真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和方便教師教學(xué)而不是成為負(fù)擔(dān)等。其中最關(guān)鍵的是信息化教學(xué)設(shè)計能否真正體現(xiàn)職業(yè)教育的開放性、實踐性和職業(yè)性，能否有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，能否真正有利于創(chuàng)新型人才的脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

王釗.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)信息化的設(shè)計與實施[J].職教論壇，2014（30）.

基金項目：本文系婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點教研課題“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)升級背景下高職制造類專業(yè)‘雙元五對接實踐教學(xué)體系的探索”（課題編號：LZJY15ZZC03）的研究成果。

作者簡介：龍育才（1975— ），男，副教授、高級技師，湖南省婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系專業(yè)課教師，研究方向：機(jī)械制造和高職教育。