創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的高?？荚嚺c評價制度改革研究

徐保軍

[摘 要] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是大學(xué)的基本任務(wù)，而現(xiàn)實是“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”考試與評價方式的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)考試方式在考試目的、考試內(nèi)容與方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、考試反饋等方面的弊端不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。鑒于以上弊端，本文圍繞創(chuàng)新這個核心目標(biāo)，從考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、考試形式、評分標(biāo)準(zhǔn)、激勵機制、評價非智力因素、反饋機制等方面構(gòu)建考試與評價制度體系，通過考試與評價制度體系構(gòu)建，實現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新人才；考試；評價；改革

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）10-0004-04

一 基本問題和概念

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題

培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家是新時期我國的一個宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重大任務(wù)?！陡叩冉逃ā分幸?guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。而現(xiàn)實是“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”?！板X學(xué)森之問”就是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的命題。就此命題，我國不少專家學(xué)者做了大量研究，在創(chuàng)新教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、高等教育改革等方面已有大量的研究成果，可是，理論上的繁榮并沒有解決實際問題。究其原因，推動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)與其說是規(guī)定的課程目標(biāo)，不如說是考試和評價方法。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是考試與評價方式方法的改革。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的高?？荚嚺c評價制度是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最為急切的呼喚。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念和創(chuàng)新人才

據(jù)《辭?！匪?，“創(chuàng)造”是指“首創(chuàng)前所未有的事物”。而創(chuàng)新包括三個方面的內(nèi)容：一是前所未有的發(fā)現(xiàn)；二是重新組合的知識；三是再次發(fā)現(xiàn)的知識。[1]只要能打破固有的思維模式，對原有的知識進行重新發(fā)現(xiàn)、組合并產(chǎn)生出新知識的活動我們都可以稱之為創(chuàng)新。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教育思想和觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等方面圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育教學(xué)過程。創(chuàng)新人才是指，具備良好的知識基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，運用所學(xué)知識去分析、解決問題，去開拓、創(chuàng)新并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。

3 考試與評價界定及其功能

考試與評價體系是指依據(jù)某種教育理念或特定的教學(xué)評價目的選取一種或多種評價途徑所建立起的相對完整的綜合評價體系。[2]1971年，美國學(xué)者格朗蘭德將評價表述為：評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷。[3]這一公式抓住了考試和評價的本質(zhì)所在，體現(xiàn)了二者之間的關(guān)系。“考試的本質(zhì)是對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化的認(rèn)識，是一種事實判斷，教育評價則是按照社會的價值標(biāo)準(zhǔn)，對受教育者諸種要素進行價值評估，其本質(zhì)是一種價值判斷?！盵4]評價需要考試，考試為評價提供了事實依據(jù)，但考試只是評價的一種工具和手段，不能代替評價。這就是說，評價是在考試的基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動。

考試和評價制度對培養(yǎng)人才過程和活動起著導(dǎo)向、監(jiān)測、激勵、診斷和甄別的功能，其中最為重要、處于核心地位的功能是導(dǎo)向功能?？荚嚭驮u價制度，決定著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。因此，必須從觀念上理清考試與評價的關(guān)系問題，逐步建立完善的高?？荚囋u價制度體系。

二 當(dāng)前高?？荚囍贫鹊谋锥朔治?/p>

為了對我國高?？荚嚺c評價制度的現(xiàn)狀進行分析。筆者主要采用了問卷調(diào)查的形式，獲得了寶貴的第一手資料。問卷調(diào)查目的是找出現(xiàn)行考試與評價制度對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面的影響，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，以便理清思路，為構(gòu)建基于創(chuàng)新人才理念下的考試與評價制度體系構(gòu)建提供重要依據(jù)。

針對該課題，本人從2013年至2015年跟蹤調(diào)查，調(diào)查范圍：天津工業(yè)大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津科技大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)。調(diào)查對象包括教師和學(xué)生。教師方面，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷194份，回收率97%。學(xué)生方面，本次調(diào)查發(fā)放問卷320份，收回有效問卷286份，回收率89.3%。綜合分析如下：

第一，考試目的方面。高校把考試分?jǐn)?shù)作為評獎評優(yōu)、保送讀研、推薦選拔以及畢業(yè)的最重要依據(jù)。導(dǎo)致學(xué)生為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，考試成績的作用被過分夸大，加劇了考試的功利化傾向，以至于部分大學(xué)生，為取得好成績而甘冒作弊之險，而且屢禁不止，在問卷調(diào)查中作弊比例占26%。由于考試功利化，從本質(zhì)上說，以考試代替評價，使考試變成了脫離教育教學(xué)的孤立的東西，忽視了作為評價手段的考試對于學(xué)生的導(dǎo)向功能，在某種程度上嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，考試內(nèi)容方面的問題。（1）考試內(nèi)容基本上是教科書上有的、教師講過的內(nèi)容，問卷調(diào)查顯示93%考試內(nèi)容是教材內(nèi)容，學(xué)生自由發(fā)揮的空間很小。考前學(xué)生要求教師劃重點、劃范圍的事屢見不鮮。這就造成學(xué)生考前臨時突擊，也能通過考試的情況；（2）相對滯后的教材內(nèi)容，無法與學(xué)科前沿問題銜接，問卷調(diào)查顯示78%考試沒有涉及學(xué)科前沿問題，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識相對滯后和死板；（3）就考試題型而言，大多數(shù)考試題型局限于傳統(tǒng)題型，填空、單選、多選、名詞解釋、辨析、簡答等客觀題的比例大，所有的這些類型，都是圍繞著學(xué)科的基本知識的記憶而設(shè)計的。而對于考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合性、分析性、論述性等主觀性試題類型較少。這種基于教材的考試內(nèi)容和側(cè)重于考查基本知識掌握的題型，限制了考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的內(nèi)容與形式，在某種程度上嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，學(xué)業(yè)考試形式單一。問卷調(diào)查顯示，目前考試方法形式單一占79%；考試時間安排方面集中比例占78%。當(dāng)前高?？荚囆问竭^于簡單僵化主要存在五注重五不注重：只注重筆試，不注重口試；只注重閉卷，不注重開卷；只注重理論考試，不注重實踐測試；只注重統(tǒng)一考試，不注重因材施考；只注重集中考試，不注重分散考試。這種單一的考試形式已不適應(yīng)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，它抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，許多學(xué)生憑著期末的突擊學(xué)習(xí)就能夠在考試中順利過關(guān)，平時的學(xué)習(xí)目的并不明確。

第四，評價方式簡單。（1）在評分方式上，高校學(xué)業(yè)考試基本依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作為評分標(biāo)準(zhǔn)，注重答案的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。在這種評分精量化標(biāo)準(zhǔn)中，記憶能力成為考試評分的測試重點，而學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題能力被忽視，更別提考查學(xué)生的創(chuàng)新能力了。（2）平時成績占學(xué)期總成績的30%左右，一般依據(jù)學(xué)生出勤情況和課堂活躍程度來評定。如果僅僅依靠出勤情況及少數(shù)人活躍的次數(shù)來決定平時成績，這種評定方法帶有很強的片面性和主觀性，可信度不高。出勤并不代表認(rèn)真聽課，目前課堂出現(xiàn)了很多“低頭族”。（3）除了學(xué)業(yè)考試的分?jǐn)?shù)之外，綜合性的評價不多。調(diào)查結(jié)果顯示，81%學(xué)生回答沒有綜合性評價。這種簡單的評價方式，側(cè)重于事實判斷，缺乏價值判斷，無法體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第五，忽略考試和評價的反饋和激勵功能。高校學(xué)業(yè)考試一般設(shè)置在學(xué)期末，考試結(jié)束標(biāo)志著教學(xué)活動結(jié)束。期末考試后，教師閱完試卷，把成績交給教務(wù)管理辦公室就意味著學(xué)業(yè)考試的結(jié)束。高校一般都要求做試卷分析，但只是簡單的進行了優(yōu)秀率、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況的統(tǒng)計，真正坐下來認(rèn)真分析試卷的科學(xué)性，分析學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面的情況少，這就使試卷分析流于形式，更不用說教師做出評價分析并及時通報給學(xué)生。因而考試與評價對教學(xué)的診斷和反饋、激勵等功能沒有發(fā)揮出來，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

目前考試與評價體系中暴露出的這些問題，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，迫使人們不得不去思考如何改革現(xiàn)有的考試與評價制度。

三 考試與評價體系構(gòu)建

創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是高校教育教學(xué)活動的主題。與之相應(yīng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試和評價體系主要應(yīng)針對學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新因素進行檢測。為此，本文從考試與評價目的、考評內(nèi)容、考評方式、考評標(biāo)準(zhǔn)、反饋等方面構(gòu)建考試和評價體系。

第一，明確考試和評價的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試與評價制度體系，必須首先改變考試觀念。我們需要明確的是，教育的目標(biāo)不在于掌握知識的多少，在當(dāng)今信息時代，很多知識隨時可以查到，而在于生存和如何面對生存的問題和挑戰(zhàn)。所以，如果圍繞生存的需要而學(xué)習(xí)，學(xué)生會更具好奇心、針對性，更具有激情和批判精神，更容易根據(jù)問題和挑戰(zhàn)融合各方知識、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和提升。這就有一個路徑選擇問題，是學(xué)習(xí)知識面對生存和挑戰(zhàn)，還是面對生存和挑戰(zhàn)去學(xué)習(xí)？前者可能會導(dǎo)致學(xué)了一堆知識而不知如何運用；后者顯然針對性強，利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。耶魯大學(xué)前校長小貝諾·施密德特也曾指出，“我們千萬不要忘記，名牌大學(xué)的學(xué)院教育不是為了求職，而是為了生活。”[5]據(jù)統(tǒng)計，中國目前的本科畢業(yè)生可能大多數(shù)人最后從事的工作和自己大學(xué)時的專業(yè)沒有什么直接或間接的關(guān)系。因此，在本科階段，為了面對以后的生存和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不是鼓勵學(xué)生死記硬背，而是，通過系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為未來生存和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

由此觀之，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試與評價的目標(biāo)是為了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須從考試觀向評價觀轉(zhuǎn)變，考試觀側(cè)重于知識記憶、側(cè)重于考試結(jié)果等事實判斷，而評價觀側(cè)重于知識創(chuàng)新、側(cè)重于創(chuàng)新過程等價值判斷。評價的目的不在于劃分優(yōu)劣或者獎懲，而是通過評價形成促進創(chuàng)新發(fā)展的激勵機制，有利于充滿朝氣、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新人才的脫穎而出。只有這樣，才能發(fā)揮考試與評價制度的導(dǎo)向功能，實現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。

第二，創(chuàng)新考試內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。沒有考試內(nèi)容的改革，就沒有也不可能有考試和評價制度的改革。如上分析，考試范圍僅僅局限于教材，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力，首先，考試內(nèi)容要具有開放性和綜合性，考試范圍必須要廣泛，考試范圍既要基于教材，又要與教材保持一定的距離，不僅要包括教材中的基本知識，還要增加教材之外的拓展知識，通過拓展知識給學(xué)生創(chuàng)新活動留下一定的發(fā)揮空間。其次，考試的內(nèi)容也要靈活多樣，要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，考試內(nèi)容要與社會現(xiàn)實問題銜接，適當(dāng)涉及學(xué)科前沿問題，使考試內(nèi)容富于時代氣息。為此，應(yīng)盡量減少死記硬背的考題，多設(shè)置創(chuàng)新性試題，以綜合性的命題為主，而且要以最大限度調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新興趣為重點，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激清，能夠激勵學(xué)生全力以赴地思考、分析、鉆研。為了考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，不讓學(xué)生把精力耗費在記憶內(nèi)容上，甚至可以允許學(xué)生帶上基本公式或書本開卷考。事實上，學(xué)生只有在牢固掌握基本知識、基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，才能夠創(chuàng)造性地解答問題。

第三，過程性檢測和終結(jié)性考試相結(jié)合。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試與評價制度體系，必須從原來的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)化成過程性檢測和終結(jié)性考試相結(jié)合，進而形成終結(jié)性評價。事實上，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個漸進的累積的過程。這就需要加強平時檢測。通過平時的檢測，教師就可以真實地了解學(xué)生知識的掌握情況以及創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，學(xué)生也可能因為平時檢測而不斷提高對自己的要求，及時地復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)習(xí)的知識，運用知識分析問題和解決問題，這樣，創(chuàng)新能力就會不斷提高。這方面代表案例，如抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大，大考小考不斷，要求極其嚴(yán)格。涉及基礎(chǔ)理論的課月考一次，工學(xué)院、理學(xué)院月考兩次。印度理工學(xué)院每5個星期舉行一次全校性大考，成績?nèi)Ｅ琶Ｒ虼?，高校考試與評價制度一定要加強過程性檢測，通過過程性檢測，了解學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。過程性檢測如課堂提問、組織學(xué)生討論、小論文、小實驗或社會實踐、安排思考題等，但這并不是要求頻繁地考試，而是通過多樣化的過程性檢測活動，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以促進應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力；同時，可以破解此前只有期末大規(guī)模集中考試的弊端，緩和集中考試給學(xué)生造成的沉重壓力和負(fù)擔(dān)。終結(jié)性考試指的是一門課程結(jié)束時的考試成績。通過過程性檢測和終結(jié)性考試的結(jié)合，把動態(tài)評價與靜態(tài)評價、過程評價與終結(jié)評價緊密結(jié)合在一起，為考生提供的不僅是一個考試分?jǐn)?shù)，還包含關(guān)于考生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新潛質(zhì)情況分析的報告，最終形成終結(jié)性評價。

第四，針對具體的課程特點，豐富考試與評價方式?？荚嚺c評價方式方面，高校應(yīng)該在考慮本校實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科、不同的專業(yè)、不同的考試與評價目的采取多種多樣的方式；教師也應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和特征，選擇合適的多樣化考試方式的組合；甚至可以允許學(xué)生自主選擇考試方式，做到因材施考。多樣化的考試與評價方式包括口試、閉卷、開卷、半開卷、課程設(shè)計、論文、研究報告、實驗，等等。不同的考試方式具有不同的功能，所考察的能力點也有所不同。具體而言，（1）閉卷考試側(cè)重考核學(xué)生對知識記憶的數(shù)量和理解的程度。（2）開卷考試或者半開卷考試側(cè)重考核學(xué)生對知識的理解、運用、總結(jié)等綜合應(yīng)用能力。（3）口試側(cè)重考核學(xué)生表達自己見解的能力?？谠嚳煞譃橐话愕目谠嚒⒆x書匯報、小答辯、學(xué)習(xí)小組的課堂辯論、專題演講競賽，等等。（4）成果性考試側(cè)重考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題和查閱文獻資料的能力，如小論文、課程設(shè)計、綜合文獻調(diào)研報告、作品展示等。（5）實踐考核側(cè)重考核學(xué)生的動手能力和分析解決實際問題的能力，是實踐教學(xué)考核中常用的方法。為了保證考試與評價的科學(xué)性、合理性，每一種考試與評價形式都必須有相應(yīng)的制度和措施。否則，多樣化的考試與評價方式就流于形式，沒有實際意義。比如不許剽竊他人成果，如果剽竊，輕者該門課不及格，重者取消該課成績。

如果要實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生從死記硬背中解放出來，發(fā)揮學(xué)生的獨立思考、分析問題、解決問題的能力，在考試方式上，就要減少閉卷考試，而多采用口試、開卷考試、成果性考試、實踐考核等方式。通過考核方式的選擇，引導(dǎo)學(xué)生提高獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

第五，在評分標(biāo)準(zhǔn)上，重構(gòu)“分?jǐn)?shù)”在考試和評價體系中的重要作用。評分是考試和評價的重要環(huán)節(jié)，對考試和評價的質(zhì)量及功能發(fā)揮極為重要的作用。真正發(fā)揮考試與評價的作用，實現(xiàn)從考試向評價轉(zhuǎn)變，最核心的問題是評分標(biāo)準(zhǔn)問題。在考試和評價制度改革中，放棄以標(biāo)準(zhǔn)答案為評分標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，確立激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行思考、分析、應(yīng)用、創(chuàng)新為根本的考試與評價標(biāo)準(zhǔn)。在評分標(biāo)準(zhǔn)上，把創(chuàng)新因素作為最主要的評判標(biāo)準(zhǔn)。凡是創(chuàng)新因素較少、較差、較低的，就得低分；凡是創(chuàng)新因素較多、較好、較高的，就得高分。[6]只有發(fā)揮出獨立思考、分析問題、解決問題的能力，才能在考試中得到最高的成績。在方法上，允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。在人文和社會科學(xué)考試中，評分標(biāo)準(zhǔn)要具有開放性，只要學(xué)生發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性思維，能夠自圓其說或言之有理，對其創(chuàng)新因素都要給以肯定，給以很好的成績?？箲?zhàn)時期的西南聯(lián)大，平時學(xué)生考試，不必按照教師的講義來答卷，意見與教師相左，只要有根據(jù)，也可以拿高分。印度理工學(xué)院，學(xué)校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和動手能力。老師會教給學(xué)生很多方法，但是他要求學(xué)生用自己的方法來解答問題。考試題目不多，但是要求獨立思考。也許一個題目學(xué)生并不能解答出來，但是只要思考過程條理清晰就可以得到很好的評價。因此，要以“創(chuàng)新性”作為評分的最主要的指標(biāo)，重構(gòu)“分?jǐn)?shù)”在考試和評價體系中的重要作用。簡言之，就是要在事實判斷的基礎(chǔ)上，增加價值判斷的權(quán)重。只有這樣，才能發(fā)揮考試與評價的引導(dǎo)作用，進而構(gòu)建基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試和評價體系。

第六，制定激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新活動的激勵機制?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試與評價制度體系，把學(xué)生平時的各種教學(xué)之外的創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果納入到考試成績中，可以在總成績內(nèi)劃出一定分?jǐn)?shù)用于獎勵在教學(xué)之外學(xué)有成效的學(xué)生；或者在總分之外，采取加分制。這是非常必要的，盡管這些創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果是在教學(xué)之外，但在教育過程之中，老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用各種工具和資源解釋現(xiàn)象和解決問題，以社會上令人困擾的現(xiàn)象、有趣的科學(xué)問題、現(xiàn)實中活生生的挑戰(zhàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生則可通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)圍繞這些問題進行思考和研究，搜集資料、開展調(diào)研、進行實驗、集體討論、深入研究、撰寫報告，等等。在此基礎(chǔ)上，可以把這些創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果納入到考試和評價之中，如學(xué)生在報刊雜志上發(fā)表了論文或作品，學(xué)生積極參加社會實踐活動并取得一定成果，學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種科技活動或比賽并獲得一定成果，都應(yīng)該給予肯定并獎勵，課程考試方面，可以給予加分或者免除其考試。只有這樣，才能激勵學(xué)生投入到創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動中去，走出死讀書、讀死書的怪圈。這樣可以發(fā)揮積極鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新的作用。

第七，倡導(dǎo)運用多種措施與方法綜合評價學(xué)生非智力因素。創(chuàng)新能力的多樣性與考試和評價的有限性永遠是一對矛盾，無論怎樣的考試與評價都不可能反映學(xué)生創(chuàng)新能力的方方面面。創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的這些非智力因素恰恰無法通過考試測量出來。多元智能理論認(rèn)為“世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題”。[8]這樣的理念要求在考試與評價的實踐中，注意對非智力的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等因素的了解，把這些非智力因素作為一個與創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維同等重要的領(lǐng)域進行評價，構(gòu)建考試與評價制度體系。在這些非智力方面，更多的要靠日常的觀察和實踐的鍛煉。因此，我們應(yīng)該倡導(dǎo)運用多種措施與方法綜合評價學(xué)生在創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等方面的進步與變化。比如探索建立學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、教師評價、甚至社會評價有機結(jié)合的互動的、綜合的評價體系，以形成合理的評價結(jié)論。這些評價方式可能沒法納入總成績，但可以引導(dǎo)學(xué)生注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。

第八，建立健全考試質(zhì)量分析與評價反饋機制?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否己經(jīng)達到?！盵9]構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的考試與評價制度，要想使考試真正發(fā)揮診斷、甄別、激勵、導(dǎo)向作用，必須健全考試質(zhì)量分析與評價反饋機制。在考試和評價的反饋上，教師不僅僅是評定分?jǐn)?shù)，還要評價考試范圍、內(nèi)容和解答問題方法，與學(xué)生們一塊分析學(xué)生掌握知識、靈活應(yīng)用知識情況以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的情況，并根據(jù)學(xué)生不足及不同情況給學(xué)生個別輔導(dǎo)。甚至與學(xué)生相互討論，讓他們大膽評價自己在掌握知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面的情況?？荚嚨男畔⒎答亴τ趯W(xué)生來說，可以發(fā)揮考試和評價的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生將評價整合到學(xué)習(xí)過程中，以利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

四 結(jié)語

總之，考試與評價制度對高校培養(yǎng)人才目標(biāo)有很大的影響與制約，高校的考試與評價制度改革，要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一核心目標(biāo)進行，通過明確以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為考試和評價目的，從考試觀向評價觀轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試與評價方式，把創(chuàng)新性作為評分的最主要的評判指標(biāo)，建立學(xué)生互評和自我評價機制，健全考試與評價的反饋機制，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的考試與評價制度，通過這種考試與評價制度的建立，發(fā)揮考試與評價的功能，引導(dǎo)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。只有這樣，才能破解“錢學(xué)森之問”，實現(xiàn)高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才的目標(biāo)。

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