淺談英語課堂討論的有效性

李紅艷

摘要：課堂討論是一種常用的英語教學方式。本文結(jié)合教學實踐簡要說明了英語課堂討論的意義和英語課堂討論存在的問題，并從課堂討論的設(shè)計、調(diào)控、評價三個方面，著重探討了新課程理念下提高課堂討論有效性的策略。

關(guān)鍵詞：課堂討論；有效設(shè)計；有效調(diào)控；有效評價

英語是一門實踐性很強的科目，然而，在傳統(tǒng)的中高考指揮棒下，英語課堂往往變成知識灌輸?shù)恼n堂。自從新課改之后，英語課堂的教學模式有了很大的改觀，討論，作為發(fā)揮學生主動性的一種行為模式給英語課堂帶來了生機與活力。因此，在我們的英語課堂教學中，我們應(yīng)該盡量發(fā)揮討論的優(yōu)勢，讓我們在課堂上既能把教學目標圓滿完成，又讓學生在一種輕松、積極、主動的氛圍中學到知識。

一、討論的意義

新課改下我們提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，在課堂討論的過程中，學生們會充分展開自己的想象，在和其他討論者的交流中，對討論的內(nèi)容形成自己的觀點，并且用英語表達出來。這時候，作為討論的組織者和監(jiān)督者的老師就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，對學生獨到的見解和觀點進行充分的肯定并且表揚，而對一些略有偏頗的觀點進行適當?shù)囊龑?。老師適當充分的引導會在更大程度上激發(fā)學生的積極性，在一個成功的討論過程過后，無論是老師還是學生都會發(fā)現(xiàn)，在討論的過程中，收獲的東西會遠遠超出了我們的想象。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是占主體地位的，學生只是被動地接受老師教授的知識，因此課堂氣氛非常沉悶，尤其是對那些對英語不感興趣的同學，45分鐘的一堂課對他們來說簡直就是煎熬。但是討論這種方式，不但把老師的主體地位徹底改變，變成以學生為主體，而且是整個班級的氣氛一下子調(diào)動起來，使所有人的注意力都集中在討論的話題當中，不論是成績好還是成績不好的同學都會從中學到東西。

二、英語課堂討論存在的問題

但隨著討論教學的深入化、作為一線的英語教師們也發(fā)現(xiàn)了問題。我們知道，有效的課堂討論，必須是民主的、有序的、全體成員都能共同參與的。然而，通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，許多課堂討論表面上熱熱鬧鬧，實則毫無實效，流于形式。具體來說，英語課堂討論存在著以下幾個問題：

問題一：用中文討論。在實際的英語教學中，不少教師給出一個或幾個討論話題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，馬上“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。但仔細傾聽，我們發(fā)現(xiàn)有的學生在討論過程中用中文交談，根本沒按照教師的要求開展討論。學生不使用所學的英語進行討論，不注重運用語言交流的過程質(zhì)量，而只關(guān)注討論形式，那么，這樣的討論活動就失去了課堂討論的本質(zhì)意義。出現(xiàn)這種情況，可能是因為學生語言能力的不足，但更多的是由于教師對課堂討論缺乏有效的調(diào)控。

問題二：參與度不均。課堂討論大大增加了學生言語實踐的機會?？墒俏覀冊谡n堂討論中也會發(fā)現(xiàn)，語言表達能力強的學生自由發(fā)言的機會就多，代表小組匯報的次數(shù)也多；大部分學生卻習慣于當聽眾，“搭便車”，很少或從不發(fā)表個人意見，并且對小組合作漠不關(guān)心。

問題三：有效評價的“缺席”。討論結(jié)束后，學生匯報討論結(jié)果。但由于時間緊張，教師沒有進行有效的評價，也就是說對學生所付出的勞動沒有給予及時客觀的評價。長期下去，會減弱他們今后參與討論的積極性。

三、提高英語課堂討論有效性的策略

1.英語課堂討論的優(yōu)化設(shè)計。（1）明確討論的目的。課堂討論最初僅被當作是一種組織教學的手段。隨著對語言習得的研究，語言學家們發(fā)現(xiàn)它也是語言習得最有效的工具之一。因為討論本身就是一種學習，不管有沒有得到結(jié)論。因此，英語課堂討論不應(yīng)只注重結(jié)果，更要注重它的過程。然而這一點并不為一些教師和學生認同，他們只關(guān)心通過討論究竟學到了什么。他們沒有看到，用目的語言討論的過程就是在學習。教師首先要明確通過討論能解決什么問題。其次，要認識到討論的結(jié)論也許并不重要，重要的是學生在討論過程中“想了什么”和“怎樣想的”，即學生分析問題和解決問題的過程才是最重要的。課堂討論的著眼點和最終目的都是為了促進學生在知識、能力以及思維等方面的發(fā)展與提高。（2）優(yōu)化討論的話題。①在創(chuàng)設(shè)討論話題時，教師要充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗。一個真實的、源于學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的討論情境，有利于提高學生解決實際問題的能力，會收到意想不到的教學效果。②創(chuàng)設(shè)的討論話題應(yīng)賦予一種時代氣息，以引起學生的共鳴，并激發(fā)學生的興趣和情感。教師可以從報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)選取一些具有代表性的、能給人以啟迪和思考的問題或案例作為課堂討論的素材。③設(shè)計生動有趣、有吸引力的開放的討論話題，讓學生在富有情趣的討論中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（3）選擇討論的最佳時機。①在新舊知識銜接處展開討論。教師要抓住新舊知識的結(jié)合點設(shè)置問題情境，組織學生討論，以促進知識的內(nèi)化。②在重、難點處展開討論。對于有一定難度的問題（如抽象的語法知識）和重點問題，學生要么理解起來感到困難、要么缺乏足夠重視，學習效果欠佳。這時可以引導學生展開討論，以促進對知識的理解和強化。③圍繞學習策略展開討論。學習策略的運用反映學生對知識的理解水平和運用所學知識解決問題的能力。學生圍繞學習策略展開討論，并對各種策略的運用情況進行總結(jié)，既為教師的教學提供反饋，又可對自己的學習過程進行調(diào)控。

2.英語課堂討論后的有效評價。課堂討論中或課堂討論結(jié)束后，教師要進行及時有效的評價。教師可以從學生討論的態(tài)度、討論過程、主要觀點及閃光點等方面對課堂討論進行點評和總結(jié)。同時，為了提高課堂討論的有效性，討論后學生必須作自我報告。這種自我報告既包括小組討論觀點的陳述與總結(jié)，也包括小組成員對討論貢獻的評價。學生總結(jié)陳述自己努力和貢獻的過程，也是繼續(xù)交流思想的過程?？梢哉f，課堂討論后的評價過程，既是評價過程，也是進一步學習的過程。

實踐證明，課堂討論是一種有效的英語教學組織形式。在英語教學中，教師要了解課堂討論的組織藝術(shù)，有效、科學地組織好英語課堂討論。通過課堂討論幫助學生逐步將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，從而達到提高英語課堂教學效果的目的。