淺析語文教學(xué)中的形象演示與信息交互

郭晉峰

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育帶來了巨大的影響，為語文教學(xué)開辟了一個新天地?？墒?，教師不能被困在信息的汪洋大海中，如何讓網(wǎng)絡(luò)資源與語文教學(xué)聯(lián)姻，以提高課堂教學(xué)效果，這是廣大語文教師面臨的一個新課題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；形象演示；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0093

一、信息選擇，加深課文體悟

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，教師要牢牢抓好主陣地，大膽改革課堂教學(xué)模式，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試，試圖運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，借助多媒體或遠程教學(xué)來分析文章內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生情感、層層深入，逐步揭示課文思想的精妙，收效顯著。如七年級的《社戲》，小說文字通俗，思想深邃，可巧妙地點出文眼——“樂士”，并據(jù)此設(shè)疑：平橋村既偏又小，魯迅為何視其為樂土？其樂何在？點出其樂有三：一曰人情樂，二曰景物樂，三曰童趣樂。沿著“三樂”的思路，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀有關(guān)詞句、文段，點導(dǎo)結(jié)合。

散文之所以“形散神不散”，是因為有一條線索貫穿全文。散文教學(xué)關(guān)鍵在線索，循線點導(dǎo)，領(lǐng)會散文構(gòu)思藝術(shù)的絕妙。而設(shè)計的教學(xué)課件就能隨著教學(xué)進程，幫助啟示作者的思路。八年級下冊的《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的散文精品。在上這篇課文時，可利用遠程教學(xué)，運用網(wǎng)站上的課件進行教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上的精彩朗讀中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師適時地圍繞作者感情變化的線索，抓住能體現(xiàn)作者對白楊樹情感的詞句和語段，導(dǎo)析行文之精巧，反復(fù)咀嚼玩味，最后概括出文章主旨：白楊樹是不平凡的。同時，網(wǎng)絡(luò)展示出作者感情先抑后揚的起伏變化，形成一幅活動的線索圖，從而啟示散文構(gòu)思中婉曲藝術(shù)的絕妙，這種方法往往能收到很好的效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了“眼看教師手，耳聽教師口，思想跟著教師走”“個別學(xué)生發(fā)言”的教學(xué)現(xiàn)象，使人人有動手和展示的機會，體現(xiàn)出教學(xué)的全體性、民主性。網(wǎng)絡(luò)課中人人平等，每個學(xué)生都有上網(wǎng)查尋資料的機會，在動腦、動口、動手的實踐活動中，自學(xué)自悟，獨立求索。教師則利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)美好的情境，最大程度地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，營造民主和諧的氛圍，讓每個學(xué)生都有一個美好的心境，創(chuàng)新意識就孕育在這種心境之中。

二、形象演示，進行思維訓(xùn)練

語文教學(xué)資源庫中有大量的語文教學(xué)圖片、信息，這些事實性媒體為我們提供了形象感知、科學(xué)觀察、形態(tài)結(jié)構(gòu)等客觀事實材料，它為學(xué)生形象感知、發(fā)揮想象、思維加工提供了豐富的表象基礎(chǔ)。利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，教師的演示、學(xué)生的操作演練、師生的雙邊活動都能發(fā)揮多種感官的作用。學(xué)生在邊聽、邊看、邊動手、邊思考的多感官運用下，始終處于興趣高漲、注意力高度集中的狀態(tài)，產(chǎn)生了強烈的參與意識、自主意識，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如教學(xué)《變色龍》一文，重點之一是奧楚蔑洛夫的“變”，從變中提示文章的結(jié)構(gòu)。可以從網(wǎng)絡(luò)共享資源中找出一幅設(shè)計精彩的善變圖：瘋狗——小狗——下賤胚子——名貴的狗——野狗——怪伶俐的狗，經(jīng)過精心修改，用多媒體在課堂中適時給學(xué)生展示出來，并抓住關(guān)鍵的詞語精點出“‘變的關(guān)鍵在于誰是狗的主人”。由于多媒體的精彩展示，學(xué)生很快領(lǐng)悟了本文結(jié)構(gòu)的妙處，進而弄清了奧楚蔑洛夫是一個媚上欺下、巴結(jié)逢迎、見風(fēng)使舵的典型，很容易地領(lǐng)會了課文要表達的中心，收到了事半功倍的效果。

可見，教師的教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，教師運用網(wǎng)絡(luò)作用（演示）來達到有效的服務(wù)目的；學(xué)生的學(xué)則通過網(wǎng)絡(luò)作用（操作演練）來達到進一步理解和鞏固知識的目的，學(xué)生又在教師的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能達到自學(xué)的目的。

這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生的邏輯思維建立在清楚的表象基礎(chǔ)上，深入淺出，提高了學(xué)生分析事物、抽象概括的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源擴大了學(xué)生的視野、拓寬了思維的范圍。毋庸置疑，它將為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才發(fā)揮巨大的作用。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向?qū)W生提供多種信息，有利于學(xué)生展開豐富的想象，又可提供除文字以外多種刺激感官的材料，再加上非線性的特點，有利于學(xué)生的思維更加靈活。運用網(wǎng)絡(luò)組織多功能教學(xué)，既可使學(xué)生更集中思維，又可利用交互特點培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用一切資源、調(diào)動一切感官、抓住一切創(chuàng)新點，大大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、信息交互，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

利用計算機網(wǎng)絡(luò)的多功能，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學(xué)生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還可以通過一題多問、一問多答等方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，這樣不僅使學(xué)生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對時空的限制，既實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，又符合計算機教學(xué)直觀、便捷的自身特點。教學(xué)時廣播、遙控速度快，達到實時同步效果，在網(wǎng)上播放VCD、MP3實時傳送。我們在語文閱讀教學(xué)的實驗中可同步、同時監(jiān)看，并可輪流切換監(jiān)看其他的學(xué)生。通過教師向全體學(xué)生廣播、指名某學(xué)生向全體轉(zhuǎn)播、小組聯(lián)機討論、及時向教師提交作業(yè)反饋等多種師生交互、生生交互、人機交互的形式進行學(xué)習(xí)和交流，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”；有利于學(xué)生的“全面學(xué)習(xí)”“全體學(xué)習(xí)”，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)。期間，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、努力鉆研、解決問題的能力，讓他們體驗探索、創(chuàng)新的樂趣。筆者曾經(jīng)在《鶯》一文中的教學(xué)過程中，課前收集整理了一些鶯的圖片，制作成教學(xué)軟件，用這些活教材貫穿教學(xué)過程的始終，使學(xué)生對鶯的特征有了非常明確的認識，取得了聽課教師的一致好評。在作文公開課中《觀察細致才能寫得具體》中，充分利用計算機的多媒體功能，制作FLASH畫面，讓學(xué)生生動有趣地進行交互式教學(xué)，并進行練習(xí)，讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)。

總之，語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就筆者個人認為，只要我們真正把它放在更廣闊的空間來加以思考，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣作為突破口，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為核心，拓展語文教學(xué)的空間，實施開放教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力是完全可以的。而語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的迫切需要，是當(dāng)前素質(zhì)教育的迫切需要，還需要不斷探索、不斷研究。

（作者單位：山西省大同市電化教育館 037006）