教學文本中幾種特殊的模糊語句類型

奚旭慧

模糊語言在實際的語言運用中大量存在，并且發(fā)揮著重要的語用功能，有研究者已對此進行了梳理和歸類。胡景龍、胡振華在中小學教育網(wǎng)上發(fā)表的《模糊語言摭談》把文學作品中模糊語言的表現(xiàn)形式分為七種類型：點到為止、緘口不言、欲言又止、側(cè)面烘托、巧用虛數(shù)、巧用虛喻和閃爍其詞。張喬教授在《模糊語言學論集》中把模糊句義的類型分為：未完成式、跳躍式、語氣詞式、矛盾式和句中含有模糊性詞語五種。黎千駒教授在《模糊語義學》中把模糊語句分為：超常組合型、自相矛盾型、推測型、來源型、聯(lián)想型、言外之意型、數(shù)量型和動態(tài)型八種。下面筆者結(jié)合蘇教版高中語文教材中教學文本的特點和具體的教學實踐，談談幾種主要的模糊語句類型。

一、超常組合型

這類模糊語句在詩詞中出現(xiàn)較多。從語法結(jié)構(gòu)方面來看，超常組合型的語句沒有明顯的主語、謂語、賓語，這就使得整個句子具有模糊性。從詞語的組合方面來看，超常組合型的語句改變了通常的組合關系，使得整個句子具有模糊性。如：

①獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。（《沁園春·長沙》）

②萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（《登高》）

③滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。（《錦瑟》）

④千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。（《永遇樂·京口北固亭懷古》）

在詩詞作品中，這樣的模糊語句或是表情達意的需要，或是為了音韻和諧的需要，往往兼而有之。

二、未完成型

句子沒有說完整，缺少句子成分，這種句子是未完成型模糊語句。這類模糊語句一般出現(xiàn)在小說或話劇文本中。小說在描寫刻畫人物時，人物的內(nèi)心活動和性格特征往往不是三言兩語能說透的，有時甚至無法用語言來表達。這時高明的作者就讓人物“欲言又止”。如《祝福》中魯四老爺?shù)膬蓚€“然而……”是典型的未完成型模糊語句，還有如：

“不早不遲，偏偏要在這時候——這就可見是一個謬種！”

除了小說，戲劇中的“潛臺詞”有不少是未完成型的模糊語句。舉《雷雨》中的例子，如：

①梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，——你知道么？

②也好，我們暫且不提這一層。那么，我先說我的意思。你聽著，魯貴我現(xiàn)在要辭退的，四鳳也要回家。不過——

這樣的模糊語句可以引起人們的遐想和猜測。省略了一些內(nèi)容，卻更耐人尋味。讀者可以根據(jù)自己的理解對話語空間進行填充。如果把話直接說明，就像斷臂的維納斯接上了胳膊一樣，失去了神秘的藝術效果。

三、自相矛盾型

“矛盾式模糊句義既肯定同時又否定，句義是不確切的。”從邏輯上看，自相矛盾型語句違反了不矛盾律。從詞語上看，違反不矛盾律的語句往往將兩個互相矛盾的概念組合在一起，這就使得整個句子具有模糊性。如：

①秋天，我和別人一樣收獲。望著我那干癟的谷粒，心里有一種又酸又苦的歡樂。（《我的四季》）

②我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。（《荷塘月色》）

在文章中，矛盾型的模糊語句往往用來表達人物的矛盾心理。當我們閱讀這樣的語句時，要去體會文字背后豐富的內(nèi)涵和人物復雜的情感、思想。

四、成分跳躍型

這一類是由于句子成分的跳躍所形成的模糊言語，是指說寫者故意中斷語句，由于語句不全而造成語義不明。跳躍分為急收、突接、岔斷三種，這三種方式都能收到模糊表達的效果。來看看《祝?！分械睦?，處在死亡線上的祥林嫂詢問“我”靈魂的有無的問題時，“我”先后三次作了回答：

①“也許有罷，——我想?！?/p>

②“地獄？——論理就該也有?！欢参幢??！l來管這等事……”

③“那是，……實在，我說不清……。其實，究竟有沒有靈魂，我也說不清?！?/p>

第一句是“我”是慰藉她的話，而對祥林嫂卻是似疑實斷的答案。這對祥林嫂“希望其有，又希望其無”是一個沖擊。

第二句“我”已意識到給對方增添了苦惱，于是支吾其辭，而祥林嫂卻由此想到死后的痛苦，更加深了苦惱。這句話又是自相矛盾型的模糊言語。

第三句是“我”的含混之辭，在祥林嫂心靈上掀起更大波瀾，客觀上加速了祥林嫂悲劇的到來。

這些答話實在是吞吞吐吐，含含混混，使?jié)M懷希望的祥林嫂一無所獲，帶著滿心的失望走到了人生的終點。作品中的“我”其實完全知道所謂“靈魂”“地獄”之類，純屬封建迷信的謊言，但在祥林嫂面前，“我”卻始終沒有否定它，甚至沒有勇氣正視祥林嫂所提出的問題。

這幾句話總的來看是跳躍型模糊句義，而它又是由幾個未完成型模糊言語構(gòu)成的?！澳鞘?，……”后邊沒說完，“實在，我說不清……”也是未完成型。

再如《雷雨》中，當侍萍看到自己的親生兒子周萍打了另一個兒子大海，氣憤難平，走到周萍的面前時說：“你是萍，……憑……憑什么打我的兒子？”她本來的意思是說：“你是萍兒吧？”但是又想到不能把關系挑明，情急之下，馬上把自己的話語中斷，借助諧音，把話題“突接”到“憑什么打我兒子”上來。同樣，當周萍問她：“你是誰？”她脫口而出說：“我是你的——”本來是想說“是你的媽”，但急忙收住，轉(zhuǎn)接為：“你打的這個人的媽?！蔽覀兛梢韵胂?，在這轉(zhuǎn)接中，隱含著她多少血淚、多少話語，在這急收、突接中，侍萍原來急于想表達的意思，都模糊掉了。

五、詞語反復型

這一類型的模糊語言在詩詞作品中時有出現(xiàn)。它用詞語反復的手段來營造一種特殊的情境，同時依賴其所創(chuàng)造的音律上的美感來取得良好的修辭效果。如：

①無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》）

②叨叨令見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣；有甚么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；準備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；從今后衫兒、袖兒，都揾做重重疊疊的淚。兀的不悶殺人也么哥？兀的不悶殺人也么哥？久已后書兒、信兒，索與我恓恓惶惶的寄。（《長亭送別》）

③尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》）

這類模糊語句，讀起來往往具有特殊的音韻效果，并強化了語氣和感情色彩。

綜上所述，這些模糊語句在不同的文體中出現(xiàn)的頻率各有不同，但都具有某種特殊的藝術效果。教師在具體的教學過程中應有意識地引導學生去關注、品味這些模糊語句的獨特之處。