微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

閆翠萍

在新課改的推動(dòng)下，教育現(xiàn)代化成為大勢(shì)所趨，越來(lái)越多的新的教育理念和教育方法應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大?，F(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，“微課”這一新的教學(xué)方式逐漸在教學(xué)實(shí)踐中推廣，尤其是在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，通過(guò)播放簡(jiǎn)短的視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造合理的情境和氛圍，對(duì)于學(xué)生深化理解課文主旨、感悟文章的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，具有重要的實(shí)踐意義。

微課，就是以微型視頻為主要載體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。微課教學(xué)主要借助視頻學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)。微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：首先，將微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)積累和深入思考可以獲得知識(shí)，但是由于內(nèi)容繁多，容易導(dǎo)致效率低下。學(xué)生通過(guò)微課可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。其次，將微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能夠豐富教學(xué)資源?，F(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，高中語(yǔ)文課本內(nèi)容的多媒體資料均可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到，通過(guò)微課，對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行整合，可提升教學(xué)的方便快捷程度。第三，通過(guò)微課的運(yùn)用，教師可以提升課堂感染力，這是其他科目教師所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。第四，通過(guò)微課的運(yùn)用，能夠有效豐富教學(xué)形式，課內(nèi)、課外聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。

一、課前先導(dǎo)

以語(yǔ)文教材上《紅樓夢(mèng)》節(jié)選《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在傳統(tǒng)課堂上，教師僅僅是從課本所選的章節(jié)來(lái)分析寶玉、黛玉、王熙鳳等人物的性格和賈府的環(huán)境，但是，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是不夠的，如果有學(xué)生沒(méi)讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容將難以深入理解。如果教師在課堂上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行引申，學(xué)生就更不知所云了。在微課教學(xué)模式下，借助微課直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示賈府的布局：豪華的府邸、軒峻的庭院、講究的排場(chǎng)和禮節(jié)，向?qū)W生直觀展示封建貴族的奢侈生活，從而為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的理解能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于人物的探索欲望，為學(xué)生開(kāi)展課后拓展閱讀、拓寬閱讀視野奠定了基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)

《后赤壁賦》課文精彩描述了赤壁的景色，體現(xiàn)了作者對(duì)于大好河山的贊美之情，作者寓情于景，讓文章變得精彩絕倫。為了有效提升本課的教學(xué)質(zhì)量，教師可以借助微課的教學(xué)手段，向?qū)W生直觀展示赤壁的自然風(fēng)光，并將其與《前赤壁賦》進(jìn)行對(duì)比講解：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，白露橫江，水光接天”，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“江流有聲，斷岸千尺，山高月小，水落石出”……

在微課小視頻下，一幅幅特色鮮明的赤壁景觀圖展現(xiàn)在學(xué)生面前：江面寬廣遼闊，無(wú)邊無(wú)際，月色朦朧，水天相接，形成寧?kù)o的秋江月色圖；懸崖絕壁之上一輪孤月高懸，月光映照在嶙峋的瘦石之上，儼然是冬日月色圖。同時(shí)，作者既然是寓情于景，通過(guò)不同的景色，也展現(xiàn)出不同的情感，在茫茫江水與明月之間，“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的感慨，實(shí)則是洋溢著灑脫自由之感，而在瘦石嶙峋之間，作者“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識(shí)矣”的感慨，則表明了精神的緊張。通過(guò)微課的形式向?qū)W生展示，能夠有效幫助學(xué)生體會(huì)景物描寫在文章中的作用，體會(huì)作者的真情實(shí)感，引發(fā)情感共鳴。而這樣圖文并茂的課堂學(xué)習(xí)方式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

三、課后鞏固與拓展

課外拓展對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。同時(shí)，通過(guò)課后鞏固與拓展，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和拓展可以通過(guò)微課這一直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》一課之后，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生整理和發(fā)現(xiàn)與作者相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于文章的感悟，從而與課堂教學(xué)前后呼應(yīng)，成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。

再比如，在詩(shī)文鑒賞課中，教師會(huì)為學(xué)生分析詩(shī)詞大意，并教授答題技巧，對(duì)不同的題型，給出不同的解決措施。特別是“煉字”問(wèn)題，比如“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字的好處，“僧敲月下門”中，為什么不用“推”而是用“敲”。通過(guò)微課進(jìn)行課后鞏固，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)時(shí)，會(huì)格外印象深刻。

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為了有效提升課堂教學(xué)效果，就必須緊緊跟上時(shí)代的步伐，充分發(fā)揮微課的實(shí)踐價(jià)值，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高助力。此外，還可以將“微時(shí)代”中的微信、微博、微電影等方式融合起來(lái)，調(diào)動(dòng)微課的特殊性和優(yōu)越性，為課堂教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在身臨其境中自覺(jué)、自主、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。