如何讓人本理念熔鑄于初中英語教學

卜慧

【摘要】中國初中當前的教育模式從很大程度上來說還是處于注重知識、忽視學生情感需求的階段。尤其在初中英語教學中。顯而易見，這種缺乏人文精神灌溉的教學令很大一部分初中生在學習中感到壓力，也促使他們在英語學習中成為“弱勢群體”。因此，如何讓人本理念熔鑄于初中英語教學，新的教學理念如何通過融入情感使得心智還未成熟的初中生們對英語教學產(chǎn)生興趣并引導他們走上輕松快樂的外語學習，這正是本文需要探討的課題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 人本理念 有效結(jié)合

一、我國初中英語教學的現(xiàn)狀

如今，我國初中的英語教學模式還不夠成熟，事實上，存在著相當大的弊端，它因缺乏“人性化”的教學模式而導致師生在學習之中缺乏情感的互動與雙向交流體驗。學生在學習英語的過程中很難感受到樂趣和興奮。很多英語教師在授課時仍然保留著傳統(tǒng)教學的習慣，一切以老師課堂授課為中心，學生的訴求總是被習慣性地忽略。然而后期的教學成果證明這種傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適合如今初中生的全方面發(fā)展。外語作為一門語言類學科，并非母語。對于很多缺乏英語大環(huán)境熏陶的初中生來說，英語其實是一項有壓力的課程。他們在學習英語的過程中，容易產(chǎn)生自卑和失敗的不良情緒。久而久之，會泯滅學生的自我認同感。很多學生會形成惡性循環(huán)，對英語學習的興趣下降、越來越缺乏學習的動力和激情，最終導致學習進度緩慢、知識與營養(yǎng)無法獲取。目前的教學模式的目的存在畸形的狀況，多次的知識性考試考核只為選出鳳毛麟角，而那些被淘汰的學生則在很一定程度上成為了個別成功同學的附屬品。他們也本可以成為佼佼者，但并非這種單一、刻板、并不適合自己的方式方法。總結(jié)而來，傳統(tǒng)的教學模式一方面把語言學習當做理性和單向的接受過程，忽視了學生的情感訴求和思想文化需求。英語學習的過程枯燥乏味、缺乏樂趣。學生的學習效率并不突出。另一方面，過于重視學生考試的考核結(jié)果，使得部分學生在學習過程中倍感壓力，對英語的學習不自信，并導致了自主學習積極性和能力的下降。最后很重要的一點是目前初中英語教學的內(nèi)容嚴重脫離生活，學生們在學習知識過后，由于缺乏實踐，缺乏解決問題的能力，所學知識也很容易慢慢遠去，并未起到實際性的作用。

二、何為人本主義

人本主義來源于古希臘，它由思想革命發(fā)展為如今的人文理念，“自由”是人本主義的本質(zhì)。認為人生來自由，自由更是人類最原始的追求。其核心價值在于人類行為的一切本質(zhì)與目的都是人本身，人類生存的意義和生活的質(zhì)量是社會發(fā)展最根本的前提。人本主義強調(diào)了人存在的尊嚴和價值。反對一切人的精神類的性本能傾向和行為方式的機械化傾向。以人類的情感走向為中心，注重情感的自由和宣泄。人本主義的教學意義在于強調(diào)個人的想象力、創(chuàng)造力。在人本主義實踐到初中英語教學中，人本主義教學更注重學生在學習過程中的學生的情感需求，為調(diào)動學生的學習興趣而做出努力，力圖讓學生在學習中感受到最大的的樂趣。說到人本主義，就不得不提到馬斯洛的需求理論。馬斯洛根據(jù)人類生存的各種需求和差別化將人類的各種需求由低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求等五個層次。由此我們可以看出人本主義最重要的一點是人類的自我實現(xiàn)，在教學中，人本主義強調(diào)學生的潛能是否最大程度的被釋放出來，而并非刻意培養(yǎng)個別出類拔萃的學生，忽略絕大部分的資質(zhì)不出色的學生。從人本主義的角度出發(fā)，初中英語教學應(yīng)該關(guān)注包括“差生”在內(nèi)的學生的本質(zhì)。尊重并關(guān)愛學生的思想情感，探索學生的心理變化挖掘?qū)W生的潛力。

三、如何讓人本理念熔鑄于初中英語教學中

中國教育體制一直在不斷地進步與改革，人本理念已成為初中英語教學的必然趨勢。人文主義下英語教學的唯一目標應(yīng)該是學生在自由快樂中學習知識，一切圍繞著學生自身的情感變化和思想感悟。教師在授課時注重情感的表達，有利于成績不好的學生在學習過程中獲得輕松撫慰的的感覺，避免產(chǎn)生厭惡英語學習的不良情緒。使學生更加適應(yīng)初中的英語課程。初中生的心智還未成熟，處于十分敏感、感情脆弱、學習能力并不十分自主的階段，這就需要我們更應(yīng)該從“以人為本”的教學理念出發(fā)，在英語教學的過程中貫穿以人為本的思想，也有利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。影響初中生英語學習的兩大因素一方面是初中生的固有的敏感、自卑的心理因素。他們渴望被認同，不管是他人還是自己。這常常使初中生對自己的認同感缺失，對學習的認知概念模糊。另一方面是來自于教師、父母和社交等外在因素。因此，我們更應(yīng)該針對這兩點采取措施去引導初中生的價值取向和學習動機。由此提升初中生的英語能力和綜合素質(zhì)。人本理念下的初中英語教學應(yīng)該注重三點，第一點是注重學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，教師可以通過一些與學習相關(guān)的小游戲去調(diào)動學生的積極性，引導學生愛上英語學習。第二點是建立輕松和諧的的師生相處模式，良好的師生關(guān)系可以促使學生更加放松大膽的展示自己。第三點是注重學生的個體差異，因材施教。

從教師的角度來說，教師的主要職責是作為引導者，在初中生英語學習的過程中做好輔助的工作。教師們應(yīng)該努力打造一種和諧、輕松、真誠、愉悅的教學環(huán)境。使初中生在英語學習的過程中有一個相對自由快樂的氛圍。為了提升學生的學習興趣，教師在教學中可以通過各種案例、影片視頻、音樂、圖畫等學生們喜聞樂見的方式去使抽象化的東西具體化，提高學生的理解力。人本主義教育最大的特點是重視學生的學習興趣，主動探索學生的心理活動，激發(fā)學生的潛能。它注重疏導、協(xié)調(diào)初中生在學習過程中容易出現(xiàn)的消極、郁悶情緒。在初中英語教學中實施“以人為本”的理念，可以很大程度上的調(diào)動學生的積極性、主動性；促進師生的和諧共處，也能更快地提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]秦銀芳.人本理念在初中英語教學中的應(yīng)用[J].教書育人，2015.