營(yíng)造語(yǔ)文課堂上的民主氣氛

馬貴蘭

十多年前，筆者有機(jī)會(huì)聽了魏書生老師上的一堂示范課。這堂課的最大特點(diǎn)也是最大亮點(diǎn)，就是整個(gè)課堂自始至終洋溢著濃濃的民主氣氛。教者走進(jìn)課堂，沒有直截了當(dāng)?shù)靥岢霰咎谜n的教學(xué)內(nèi)容，而是以親切的口吻跟同學(xué)們商量，今天想教學(xué)課本中的一篇文言文，不知大家想學(xué)哪一篇。緊接著，同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表意見，最后根據(jù)多數(shù)人的意見很快確定下來(lái)。在同學(xué)們自由朗讀、掃除字詞障礙的基礎(chǔ)上，教者又征求同學(xué)們的意見，不知大家能不能借助知識(shí)積累和身邊的工具書理解課文？同學(xué)們興致勃勃，一口答應(yīng)下來(lái)，能自己理解課文。后來(lái)由幾名同學(xué)將自己的理解匯報(bào)給大家，果真效果極好。一堂課主要是3個(gè)環(huán)節(jié)：確定課文、理解課文、背誦課文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，學(xué)過(guò)多少年后，筆者還時(shí)常想起那一課。

如今，教育的形勢(shì)也在不斷發(fā)生變化，我們要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的潮流，做教改的“弄潮兒”。作為語(yǔ)文老師，就要更新觀念，擺正位置，扮演好自己的角色，在語(yǔ)文課堂上，注重營(yíng)造民主氣氛，使語(yǔ)文課堂真正成為高效課堂。

營(yíng)造語(yǔ)文課堂上的民主氣氛，不妨從以下幾方面著手。

一、 把學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定交給學(xué)習(xí)主人過(guò)去一段時(shí)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要精心備課，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，

目標(biāo)包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)由教者來(lái)確定，但學(xué)習(xí)目標(biāo)也由教者包辦代替，就純粹是“越俎代庖”了。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)歸根到底是課堂主人的事，別人無(wú)權(quán)包辦代替。營(yíng)造語(yǔ)文課堂上的民主氣氛，就必須首先把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利交給學(xué)生。

學(xué)習(xí)一篇課文，要熟讀課文、理解課文、感悟課文、探究問(wèn)題、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高能力等，可以說(shuō)這些是學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，但要因人而異，各人有各人的特點(diǎn)，在總目標(biāo)的前提下，各人可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況再確定分目標(biāo)。比如，已經(jīng)很好地預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以不出現(xiàn)預(yù)習(xí)這一條，而沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)，則可以把認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，便于把目標(biāo)落到實(shí)處。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也由教者來(lái)確定，那肯定是虛的，是“紙上談兵”，毫無(wú)作用。

二、 學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題由學(xué)生討論解決

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，不要求一帆風(fēng)順，而希望問(wèn)題不斷出現(xiàn)，甚至有些問(wèn)題當(dāng)堂課不能

解決，下一堂課再繼續(xù)進(jìn)行。以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，要么教者獨(dú)霸課堂，滔滔不絕地講解，偶爾提問(wèn)，也不讓學(xué)生展開討論，而是自問(wèn)自答。學(xué)生被迫聽講，被動(dòng)接受知識(shí)，越學(xué)越?jīng)]勁，課堂主人成了課堂的奴隸；要么營(yíng)造語(yǔ)文課堂的民主氣氛，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開充分的討論，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

現(xiàn)在提倡學(xué)生在課堂上采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上也是提倡學(xué)習(xí)民主，打破教者的“一統(tǒng)天下”，學(xué)習(xí)中碰到的所有問(wèn)題，不由教者給現(xiàn)成的答案，不搞“一錘定音”。這樣做，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁價(jià)值，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有滋有味。也只有這樣做，教者在解放學(xué)生的同時(shí)，自己也獲得了解脫，從煩瑣的教學(xué)模式中解脫出來(lái)。

三、 鞏固課堂知識(shí)由獲知者見機(jī)行事

既然學(xué)生是教學(xué)的主體，教者就要自始至終把他們放在主體的位置上，課堂教學(xué)的每一

個(gè)環(huán)節(jié)都要突出學(xué)生的主體作用。鞏固課堂知識(shí)，教者同樣不能包辦代替，應(yīng)放開手腳，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由他們根據(jù)自己掌握知識(shí)的需要，采取行之有效的練習(xí)形式，以便達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教者往往放不開手腳，對(duì)學(xué)生放心不下，總要預(yù)先設(shè)計(jì)好多習(xí)題，反反復(fù)復(fù)讓學(xué)生做，學(xué)生陷入“題?！保嗖豢把?，而其中的好多練習(xí)都是重復(fù)勞動(dòng)。教者總是固執(zhí)地認(rèn)為，只要多做練習(xí)題，就能達(dá)到熟能生巧的地步。于是，他們不從課堂實(shí)際情況出發(fā)，從大量的資料中找出一套又一套的習(xí)題，有的還分成幾類，美其名曰“基礎(chǔ)題”、“綜合題”、“提高題”，甚至還有“自測(cè)題”ABCD卷。這種不從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的做法，完全是“閉門造車”，自討苦吃。

為尋找習(xí)題、設(shè)計(jì)習(xí)題、檢查習(xí)題，教者可謂千辛萬(wàn)苦，可學(xué)生并不領(lǐng)情，他們只會(huì)消極應(yīng)付，完成差事，并不想、也沒有興趣和時(shí)間去鉆研習(xí)題。有學(xué)生挖苦老師，叫“練你沒商量”。要營(yíng)造語(yǔ)文課堂上的民主氣氛，教者同樣要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，與學(xué)生好好溝通，由學(xué)生自己做主，用最簡(jiǎn)便、最省時(shí)而又最有效的方法，鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生可以自主練習(xí)、自主復(fù)習(xí)，也可以以學(xué)習(xí)小組為單位，合作練習(xí)、合作復(fù)習(xí)。

另外，評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)也應(yīng)該留給學(xué)生，教者不要介入。因?yàn)樵u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者最有發(fā)言權(quán)。這樣，才能使語(yǔ)文課堂的民主氣氛自始至終保持下去。