情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

賴斌

在教育改革中教師越發(fā)地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的課堂感受，由此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引入了情境教學(xué)，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情境進(jìn)行盡可能地還原呈現(xiàn)，讓學(xué)生的感觸更加深刻，獲得更加深入并真實(shí)的情感體驗(yàn)，由此正確理解教學(xué)內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率。初中語(yǔ)文教師須要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善用情景教學(xué)的相關(guān)策略，打造高效語(yǔ)文課堂。

一、利用多媒體設(shè)備，還原真實(shí)情境

多媒體教學(xué)輔助工具在教育教學(xué)中的引用，原就是為了給學(xué)生更加直觀的感受，將教學(xué)內(nèi)容形象化，促進(jìn)學(xué)生的理解。因而，在情境教學(xué)的實(shí)施中，更是需要多媒體設(shè)備的輔助。從視聽(tīng)覺(jué)入手，學(xué)生的興趣更加濃厚，也能夠更快地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

在課堂進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單的聽(tīng)覺(jué)刺激開(kāi)始，讓學(xué)生沉浸在教師所營(yíng)造的情境中，觸發(fā)感受。此法比較適合于教學(xué)抒情散文以及描繪景色的課文時(shí)運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)人教版7年級(jí)上冊(cè)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以先播放一段，帶有鳥(niǎo)叫聲、風(fēng)聲，舒緩的輕音樂(lè)。然后讓學(xué)生閉上眼睛，教師再用溫和緩慢的聲音說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們沉下心來(lái)，看一看眼前的美景。你慢慢走進(jìn)了一個(gè)小小的村莊，路旁都是青青的小草，遠(yuǎn)處還有默默耕地的老牛。小鳥(niǎo)從你的身邊飛過(guò)，你的眼前有一大片紫色的花海，那就是清新脫俗的紫藤蘿……”學(xué)生能夠在音樂(lè)和語(yǔ)言營(yíng)造的情境下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感， 陶醉其中。學(xué)生有了感受，接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)展將會(huì)更加順利。另外除了聽(tīng)覺(jué)刺激之外，多媒體設(shè)備對(duì)于視覺(jué)的刺激同樣效果顯著。視頻、動(dòng)畫(huà)的播放可以迅速吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻資料的觀看，自然而然地會(huì)投入到其中的情境中，對(duì)于課文中人物、場(chǎng)面等要素的理解也會(huì)更加深刻。例如在學(xué)習(xí)《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》的片段，讓學(xué)生從視頻資料中感受梁山好漢的義薄云天等情感品質(zhì)，再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)也就更加順利，學(xué)生更感興趣。

二、啟發(fā)親身實(shí)踐，創(chuàng)造共同感受

在借助外部條件進(jìn)行感官刺激，營(yíng)造畫(huà)面感之后，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親手操作，或者結(jié)合生活的方式，為學(xué)生創(chuàng)造共同的感受。此法比較適合于教學(xué)比較寫(xiě)實(shí)的記敘文或是說(shuō)明文時(shí)運(yùn)用。學(xué)生在親身操作中，可以理解課文所要表達(dá)的感受，在回想自己生活中曾發(fā)生過(guò)的類似事件時(shí)，感受就更加真實(shí)了。

例如，在學(xué)習(xí)人教版7年級(jí)下冊(cè)課文《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以將真實(shí)的腰鼓帶入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳遞感受，接觸到真正的腰鼓，才能夠更加理解課文中的描繪，課堂氣氛也能活躍起來(lái)。還可以邀請(qǐng)班級(jí)里曾經(jīng)有過(guò)演奏腰鼓經(jīng)歷的同學(xué)或者家里人會(huì)演奏的，甚至是僅僅見(jiàn)過(guò)腰鼓的同學(xué)都可以回憶，與老師同學(xué)們分享感受，多給學(xué)生表達(dá)與感受的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上才能充分發(fā)揮自主性。通過(guò)接觸實(shí)物與分享經(jīng)歷，關(guān)于腰鼓的情境自然也就十分真實(shí)，給學(xué)生豐富的體驗(yàn)。

三、結(jié)合角色扮演，增加情感體驗(yàn)

舞臺(tái)劇的形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮有趣，為了能夠表演好角色，學(xué)生必然會(huì)仔細(xì)揣摩人物特點(diǎn)。在學(xué)生準(zhǔn)備期間，教師便可從旁點(diǎn)撥，比如課文運(yùn)用了哪些手法進(jìn)行場(chǎng)景和人物的描繪，又有哪幾個(gè)句子別有深意等。學(xué)生通過(guò)研讀教材，自己首先便能對(duì)課文內(nèi)容及重要段落有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，之后的教師點(diǎn)評(píng)與課堂進(jìn)行也就更加順利，知識(shí)內(nèi)容自然就內(nèi)化到學(xué)生腦中。并且通過(guò)劇本編寫(xiě)與表演，學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)能力得到巨大的提升，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也在此過(guò)程中得到全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版7年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新裝》時(shí)，就可以很好地運(yùn)用舞臺(tái)劇的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以要求學(xué)生只須要表演騙子大放厥詞以及皇帝游行這兩個(gè)凸顯人物特點(diǎn)的片段。準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文是在哪些句子，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法來(lái)刻畫(huà)人物形象的，比如運(yùn)用了語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)昏庸、虛偽的皇帝形象，運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)狡猾、貪婪的騙子形象等。學(xué)生方能跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)才能成為自己的東西。在表演過(guò)后，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己對(duì)于角色的感受，以及在表演中自己所獲得的東西。比方說(shuō)可以讓扮演皇帝的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，為什么最后皇帝聽(tīng)了小孩的話之后，仍然要繼續(xù)游行？學(xué)生可以回答，這里可以體現(xiàn)出皇帝的虛偽，不愿意向公眾承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，寧愿自欺欺人等。教師最后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，升華主題。

通過(guò)多媒體輔助教學(xué)工具、真實(shí)經(jīng)歷分享、角色扮演等方式，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得的感受與快樂(lè)越來(lái)越多，接受知識(shí)的速度越來(lái)越快，與實(shí)際結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)的能力方能越來(lái)越強(qiáng)。初中語(yǔ)文教師一定要把握好關(guān)鍵時(shí)期，設(shè)計(jì)出更多有利于學(xué)生感受的情境式教學(xué)課堂，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，全面發(fā)展。