善待“意外”生成，營造靈動課堂

摘要：新課程理念下的英語課堂是動態(tài)生成的過程，課堂中無法預約的“意外”是寶貴的生成性資源。本文通過實例及反思來探討教師如何運用教學機智善待各種“意外”，營造充滿智慧與活力的課堂，使之成為師生共同成長的新起點，促進教學相長。

關鍵詞：英語課堂；動態(tài)生成；意外；教學相長；智慧

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0025

葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n程改革下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，總會充滿懸疑與不確定性，隨時會有教師預料不到的意外發(fā)生。這些意外包括學生在課堂活動中的學習狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與發(fā)表意見、建議、觀點，提出的問題與爭論甚至錯誤的回答等?；仡櫽H身經(jīng)歷的課堂點滴，筆者發(fā)現(xiàn)那些“意外”制造者往往是聽課專心、思維活躍、求知欲強烈、靈感突發(fā)的學生，他們提出的問題會不斷啟發(fā)教師去探索研究。這類學生的“插嘴”是生成性資源，更能考驗教師的基本功與智慧。為了促進課堂動態(tài)生成，營造靈動精彩的課堂，就需要我們教師機智靈活地運用自己的教學智慧，善待這些突發(fā)的、稍縱即逝的“節(jié)外生枝”，促進教學相長。

一、隨學生“聲動”而“心動”

在瞬息萬變、錯綜復雜的課堂中，即使再充分的備課也隨時都有可能發(fā)生意想不到的事情，免不了遇到學生猝不及防的提問的尷尬或意外。為了化尷尬為精彩，化意外為資源，筆者努力去捕捉與話題相關的、有價值的“閃光點”，根據(jù)具體情況即時推進，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。下面幾個實例是筆者教外研版九年級下冊時臨時處理“意外”的做法，借此探討一下，希望能與同行共勉。

1. 意外之點，順水推舟，啟迪思維

在英語教學中，有效使用直觀形象的插圖能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的背景知識，觸動學生的情感，增加語言輸入與輸出，更好地提高教學效率。疑從畫生，挑戰(zhàn)無限。如九下第五模塊第一單元Listening and vocabulary中的插圖呈現(xiàn)學生出游途中事故發(fā)生后的情景，導入“說”的任務是要求學生看圖回答兩個問題：“（1）Do you think the person is seriously hurt？（2）What do you think has happened to him？ ” 因課前已考慮到問題的難易度，筆者重新設計了問題，先從題2開始讓學生自由預測“What has happened to the boy with black hair？” ，學生的思維馬上活躍起來：“He has had an accident./ He fell over./He couldnt walk./ He has hurt his knee./ Theres something wrong with his knee...”為學生敏銳的觀察力及豐富的表達力喝彩時，自然地引出挑戰(zhàn)智商的題1.“Is he seriously hurt or not ？ Why？”。當筆者剛下令“Please work in pairs in two minutes. OK？”，一男生突然插話：“老師，圖中擔架英文怎么說？”筆者頓時語塞，腦子片刻空白，還未來得及吩咐學生課后再查詞典時，另一男生突然不屑地應了句“就說一張可躺病人的特殊的床得了唄。”受后者的“點化”，筆者突然腦洞大開，趁機引導學生感悟這一新表達：“a special bed that /which is used to get the sick to hospital”。 話音剛落，被譽為“學霸”的一學生就迫不及待地大叫：“老師，我明白了，那醫(yī)生手中的繃帶也可說成‘a(chǎn) piece of cloth that is used to stop the blood了吧？”在肯定學生回答的同時，大力表揚他們的敢問敢說與學以致用的行為。因為有疑點，才有思考、才有創(chuàng)新、才有進步。這段小插曲無疑為接下來的小組討論增加了語言與氣氛上的砝碼，使后面的課堂教學更加精彩紛呈，學趣盎然。例如，贊同“嚴重受傷”觀點的學生竟能造出“I think he is seriously hurt because he is lying on a special bed that...”和“I think he is seriously hurt because a doctor is deal with the wound with a special piece of cloth which ...”等高級句式，的確是難得的“意外之獲”，教學效果倍增。

2. 將錯就錯，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，升華認知

古人云：“人非圣賢，孰能無過”。在英語課堂教學中，學生對語言知識學習的理解上必然會出現(xiàn)各種錯誤，但它們也是寶貴的資源，能顯示出學生的真實思維，反映學生在建構知識與能力體系中的障礙。當聽到自己課上隨時響起的突發(fā)的“異音”，筆者深感應接不暇，但也絕不冷漠避之，而是在自身能力范圍內(nèi)進行因勢利導，讓學生的“錯誤”成為教學的新起點，拓展師生共同成長的空間。

筆者發(fā)現(xiàn)自己的學生主要在語法方面出錯，尤其是詞的變形與句式的正確運用上。例如，“so...that ...”引導的結果狀語從句是英語句法必考的重點，也是學生作文中喜歡用的句式。但隨著知識點學習的深入拓展，導致學生出現(xiàn)各種運用錯誤，成為一個難點，學生質(zhì)疑的機會也增多。在九下一次單元練習課中，當筆者通過提問確定學生已掌握此句型的基礎上，就進一步板書補充知識點“so+ many/much/few/little（少）+名詞+that...”及一例句“He has so much money that he can buy a new car.”，希望學生借此拓寬知識視野，提升語言能力。正準備講下一題時，一位男生突然斬釘截鐵地打斷：“老師，你肯定講錯了。筆者認為這例句是定語從句不是狀語從句”，看到別的學生充滿疑惑與期待的眼神，筆者點頭允許他繼續(xù)說理由?！斑@句應翻譯成‘他有那么多能買一輛新車的錢，其中先行詞是‘money， 它被后面that引導的定語從句所修飾?！彼孕诺慕忉屃⒖痰玫讲糠滞瑢W的贊同。筆者微笑著表揚他提了一個好問題，并要求大家重新翻看手頭有關“狀語從句與定語從句”的語法部分后再下結論。趁學生看書自學之際，筆者又板書備課本里積累過的兩組句子：“（1）Theres so much noise that we cant hear clearly. / Theres so much noise that cant make us hear clearly.（2）I have so much time that I can play games./ I have so much time that I use to play games.”，讓學生以競賽形式分組討論從句的類別與判定原因。此時，學生參與的積極性空前高漲，個個躍躍欲試，馬上融入小組進行比較、判斷、思考，甚至引發(fā)爭議。接著，學生代表發(fā)言，最后筆者點評總結。這樣，學生在個體獨立思考與群體間的討論及思維碰撞中，形成對知識的真正理解，完善自己的知識結構，是真實的英語學習過程。

二、案例背后的教學反思

“教，然后知困”，“困惑”與“意外”是教學中必然存在的事實，對學生而言是對問題思考的一個切入口，對教師而言是進一步提升的階梯。“知困，然后能自強也”，教師只有堅持“以生為本”，巧用教學機智處理課堂中的各種“意外”，才能使課堂充滿活力與智慧，促進教學相長。

1. 營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢問、愛問

學生的學習只有在寬松的環(huán)境中進行，才會擁有快樂、積極的情緒和良好的師生關系；才會有助于對學生的認知與創(chuàng)造產(chǎn)生激勵作用。在自由和諧的英語課堂中，師生間是平等、融洽、民主的關系，在有效的互動中彼此進行著情感的交流、思維的碰撞與智慧的啟迪。在這樣的課堂上，教師要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣與興趣，啟發(fā)誘導學生積極思維，歡迎學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵與贊賞學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即使是一些錯誤的觀點也不冷嘲熱諷，而是給足學生思考的時間和空間，讓他們自悟自明。當學生得以在這樣適宜的環(huán)境與氛圍中“自由呼吸”時，就會敢想、敢說、敢做，積極發(fā)表自己的見解。

2. 審時度勢，因勢利導，巧妙處理生成

如何處理課堂的意外考驗教師的教學理念、調(diào)控水平、應變能力與引導學生解決問題的方法。為了巧妙地處理課堂上的生成性問題，教師應當審時度勢，冷靜應對，及時捕捉思維的亮點，相機采擷瞬間的頓悟，因勢利導認識的偏差，靈活處理始料的不及。對意外生成的資源，教師要具有“抓在出現(xiàn)時、點在需要處、化在關鍵時、用在可用處”的能力，且做到耐心傾聽學生的意見，鼓勵學生的創(chuàng)新觀點，寬容學生偏頗甚至是錯誤的認識，肯定學生的真知灼見。面對學生的“插嘴”，教師可靈活采用以下應對策略：當學生的插嘴不盡人意時，要思考如何保護學生的自尊心不受傷害，讓他們愉快坐下來；當學生的插嘴富有挑戰(zhàn)性時，要思考如何有效地進行教學的“二度設計”，讓插嘴成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點，成為教師鍛煉自己、展示自己魅力的好機會。

3. 堅持反思學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)今的中學生總是從自身的生活經(jīng)驗、知識水平、思維角度出發(fā)，因而所提的問題往往是五花八門，令人防不勝防。課堂中，學生每一個非預設性的“插嘴”無非是考驗教師知識面寬窄的試金石，是對教師素質(zhì)與修養(yǎng)、教學經(jīng)驗與實踐智慧的挑戰(zhàn)。為了適應新課改對教師的要求，接好課堂上學生隨時拋來的“意外”球，做到從容應對、左右逢源，沒有豐富的知識是達不到這個標準的。教師只有不斷加強學習、充實自己，提高自身學識水平，才可能底氣十足地自如應付課堂中的各種“意外”。為此，筆者要求自己課前盡力做到精心備課，備教材、備學生、備學情。采用“角色易位”的思維方法，站在學生角度提前預設學生可能就哪些問題向教師“發(fā)難”，應該從哪些方面著手準備材料。課后及時在備課本上寫教學反思，重點記錄課堂里捕捉到的瞬間的“智慧的火花”，不斷學習、反思，使之成為自己今后教學的寶貴資料、教研的第一手素材，擴寬教學思路，提高教學水平。

參考文獻：

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[2] 卜海燕.“意外”——生成課堂之美[J].學園·教育之研，2011（15）.

[3] 葉 瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

作者簡介：徐曉鷗，女，生于1976年8月，中學高級，現(xiàn)任教于浙江省樂清市樂成公立寄宿學校。

（作者單位：浙江省樂清市樂成公立寄宿學校 325600）