浙江省中高職院校一體化人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：中高職院校一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。目前浙江中高職教育銜接的模式主要有單考單招、五年一貫制及“3+2”培養(yǎng)模式。本文分析了三種中高職銜接模式的特點(diǎn)，指出拓寬人才培養(yǎng)渠道，建立“3+2”中高職教育銜接模式，實(shí)現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)，對(duì)技能型人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展具有積極作用和現(xiàn)實(shí)意義?！?+2”中高職教育一體化培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的高效銜接。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；一體化培養(yǎng)；銜接模式

一、中高職一體化人才培養(yǎng)的必要性和可行性

（一）必要性

中高職院校一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）指出“2015年，初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架。職業(yè)教育體系建設(shè)的重大政策更加完備，人才培養(yǎng)層次更加完善，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)更加符合市場(chǎng)需求，中高等職業(yè)教育全面銜接，產(chǎn)教融合、校企合作的體制基本建立，現(xiàn)代職業(yè)院校制度基本形成”。

根據(jù)全省教育工作會(huì)議精神和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，今后一個(gè)時(shí)期，我省將進(jìn)一步統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展，擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例達(dá)到30%左右，高職專(zhuān)升本比例達(dá)到10%左右。同時(shí)，加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建立具有浙江特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

隨著浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，人才需求層次不斷提高，加強(qiáng)中高等職業(yè)教育銜接，培養(yǎng)掌握一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的高級(jí)技能型人才已經(jīng)顯得十分迫切。

中高等職業(yè)教育的銜接，有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展，也是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，拉動(dòng)中等職業(yè)教育，推動(dòng)高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展的內(nèi)在需求。

（二）可行性

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育范疇，是同源教育，因而具有許多相同的特點(diǎn)。職業(yè)教育鮮明特色是技術(shù)性和職業(yè)性。中高職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)專(zhuān)業(yè)，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)模式，安排教學(xué)內(nèi)容；以培養(yǎng)具備職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)專(zhuān)門(mén)人才為中心任務(wù)。它們都十分注重人才職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)使用能力和職業(yè)技能運(yùn)用能力培養(yǎng)。培養(yǎng)人才的過(guò)程中均強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐并重。兩者又分屬不同的教育體系，在教育對(duì)象、教育層次及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在著差別。實(shí)現(xiàn)兩種既有共性又各具特性的教育之間的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是學(xué)生個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的必然。

二、現(xiàn)有中高職教育銜接模式

（一）中高職教育銜接的主要模式

考察國(guó)內(nèi)及我校中高職銜接教育的實(shí)踐，目前在中高職銜接模式上主要有三種，即“五年一貫制”模式、“3+2模式和單考單招模式。如圖1所示。

（二）中高職教育銜接模式的特點(diǎn)

1.五年一貫制模式特點(diǎn)

招收參加統(tǒng)一的初中升高中考試的初中畢業(yè)生，學(xué)生基礎(chǔ)比較統(tǒng)一；在課程上能夠統(tǒng)籌設(shè)計(jì)五年的課程體系，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)性。但初中起點(diǎn)的五年一貫制人才培養(yǎng)模式也有其缺點(diǎn)。首先它是一個(gè)獨(dú)立的課程體系，前三年是一個(gè)打基礎(chǔ)的過(guò)程，學(xué)生不能在第三年后實(shí)行部分淘汰和分流，培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，學(xué)生易因缺少競(jìng)爭(zhēng)壓力而產(chǎn)生惰性心理；其次，五年時(shí)間全由高職院校來(lái)舉辦，而學(xué)籍管理上是分段管理，加之生源是初中畢業(yè)生，年齡較小，不適應(yīng)高校的管理模式，由此造成管理難度的加大；第三，未能充分發(fā)揮高職學(xué)院和中職學(xué)校各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

圖 1 中高職銜接的主要模式

2.“3+2”銜接模式特點(diǎn)

一是中職學(xué)校與高職學(xué)院在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施，相對(duì)獨(dú)立，具有明顯的階段性和緊密的關(guān)聯(lián)性，比較符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律， 符合高技能型人才培養(yǎng)規(guī)律。二是針對(duì)不同年齡段的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)管理模式， 充分發(fā)揮中高職院校各自的特色和優(yōu)勢(shì)， 有利于職業(yè)教育資源整體效益的充分發(fā)揮。三是三年中職學(xué)業(yè)完成后，學(xué)生可以升學(xué)，也可以就業(yè)，有利于激發(fā)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。但由于此種模式在課程設(shè)置上是整體設(shè)計(jì)，需要組織對(duì)口專(zhuān)業(yè)聯(lián)辦學(xué)校共同研究。特別是中職階段的課程， 既要達(dá)到升入高職學(xué)習(xí)的基本要求，也要考慮未升學(xué)學(xué)生的就業(yè)需求；同時(shí)中高等職業(yè)教育課程分段實(shí)施，需要聯(lián)辦學(xué)校間相互協(xié)調(diào)，建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3.單考單招模式特點(diǎn)

該模式給中職學(xué)校畢業(yè)生開(kāi)辟了一條繼續(xù)升學(xué)的途徑，使中職畢業(yè)生出路更加廣泛。但高職課程與中職課程沒(méi)有銜接，專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；招收的中職生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，與普通高中畢業(yè)生混合編班，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，給高職教學(xué)和管理帶來(lái)困難。

（三）三種銜接模式的分析

與五年一貫制和單考單招模式相比，“3+2”中高等職業(yè)教育銜接模式并不是兩所學(xué)校學(xué)制的簡(jiǎn)單銜接，而是中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)管理等方面的內(nèi)涵式銜接，是核心內(nèi)容和發(fā)展方向的銜接，避免了銜接過(guò)程中的損耗和學(xué)生在同一學(xué)校完成兩種層次教育的缺點(diǎn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一種相對(duì)比較理想的中高等職業(yè)教育銜接模式，這也正是我們研究“3+2”中高等職業(yè)教育銜接的根本所在。而要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式銜接，應(yīng)對(duì)其適合銜接的專(zhuān)業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面進(jìn)行深入研究，這樣才能發(fā)揮此種銜接模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生既有學(xué)歷，又有技能，真正做到中高級(jí)技能銜接、中高等職業(yè)教育貫通，實(shí)現(xiàn)真正意義的銜接，為培養(yǎng)高技能人才架設(shè)“立交橋”。

三、采用“3+2”銜接模式，實(shí)現(xiàn)中高職人才一體化培養(yǎng)

（一）“3+2”中高等職業(yè)教育銜接模式中培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

培養(yǎng)目標(biāo)的有效合理銜接，是中高等職業(yè)教育銜接的源頭，也是確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。中、高等職業(yè)教育本質(zhì)上都是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定。中職與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式既有一致性，又有著層次的差別。

1.中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位

教育部2009年1月頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》明確規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。教育部2000年頒發(fā)的《關(guān)于制定高職高專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》定位的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

比較兩份原則意見(jiàn)，可以看出中高等職業(yè)教育都是培養(yǎng)工作在第一線(xiàn)的應(yīng)用性技能人才，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 所不同的是培養(yǎng)的層次——中職培養(yǎng)的初中級(jí)技能人才，高職培養(yǎng)的高級(jí)技能人才。高職目標(biāo)的定位表現(xiàn)出高層次性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專(zhuān)業(yè)理論，更高更新的技術(shù)水平，以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

2.中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

要實(shí)現(xiàn)“3+2”中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先，應(yīng)明確中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的共同性和差異性；其次，中等職業(yè)教育應(yīng)充分體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”，即完成中等職業(yè)教育本身的“就業(yè)”目標(biāo)外，還應(yīng)該增加職業(yè)教育的“升學(xué)”任務(wù)。再次，高等職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專(zhuān)業(yè)技能功底，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平，真正實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的對(duì)接。

（二）“3+2”中高等職業(yè)教育銜接模式課程體系的銜接

課程銜接是“3+2”中高等職業(yè)教育銜接的核心和落腳點(diǎn)，“3+2”中高等職業(yè)教育銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相對(duì)獨(dú)立、相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。

1.課程體系設(shè)計(jì)的原則

（1）整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施。為保證銜接的有效進(jìn)行，對(duì)接的中職與高職院校要共同努力，把教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要在中高等職業(yè)教育各自培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的基礎(chǔ)上，按照三年和兩年分兩個(gè)階段，將五年的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、課程學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)及其他活動(dòng)等統(tǒng)一安排，既要保證兩階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要體現(xiàn)相互銜接和相互分工。

（2）以?xún)蓚€(gè)階段各自的培養(yǎng)目標(biāo)為基本要求。中職的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”，即一方面要為學(xué)生的就業(yè)打下扎實(shí)的職業(yè)能力基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為升學(xué)做好準(zhǔn)備。高職的課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專(zhuān)業(yè)能力功底，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平，實(shí)現(xiàn)高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）與企業(yè)崗位能力要求相結(jié)合。中高等職業(yè)教育雖然學(xué)歷層次不同，但都為同一類(lèi)型教育。在研究課程設(shè)置和課程內(nèi)容時(shí)都應(yīng)在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生未來(lái)工作崗位的典型職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力為核心，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接的課程體系。

2.課程體系設(shè)計(jì)的步驟

要做好課程體系的有效銜接，必須進(jìn)行中高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的重組，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，界定好哪些內(nèi)容應(yīng)由中職完成，哪些內(nèi)容應(yīng)由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不斷檔、不遺漏，保證前后的續(xù)接。

（1）銜接課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)可以按照中職校和高職校都在進(jìn)行的以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”課程改革的思路，課程體系結(jié)構(gòu)分為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)部分。

公共基礎(chǔ)課程是按照教育部和浙江省教育廳有關(guān)文件精神，保證中、高職學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，并為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)核心課程是實(shí)現(xiàn)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)，保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的核心內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)拓展課程由學(xué)校根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色、用人需求和學(xué)生發(fā)展需求自行設(shè)置。課時(shí)數(shù)一般不超過(guò)總課時(shí)數(shù)的15%。

“3+2”中高等職業(yè)教育課程銜接層次結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。

圖 2“3+2”中高等職業(yè)教育課程銜接層次結(jié)構(gòu)

（2）銜接課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)?！?+2”中高等職業(yè)教育銜接課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要在公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程，其中專(zhuān)業(yè)核心課程是難點(diǎn)。

在公共基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)上，中職階段公共基礎(chǔ)課程主要包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等，具體要求按照教育部、浙江省教育廳有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。課程內(nèi)容的選擇和課時(shí)的確定，應(yīng)考慮為升入高職學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，原則上按照教育部新頒中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱上限要求實(shí)施。高職階段公共基礎(chǔ)課程主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、毛澤東思想與鄧小平理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、體育等學(xué)科，具體要求按照教育部、浙江省教育廳有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，在堅(jiān)持功能化的前提下應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)牡滋N(yùn)培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)上，中職階段專(zhuān)業(yè)核心課程要以中職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力形成為準(zhǔn)則，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，特別重視職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，在完成典型職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。高職階段專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)以高職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力形成為基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，在立足“點(diǎn)”的同時(shí)兼顧到“面”。在專(zhuān)業(yè)能力方面要側(cè)重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)， 注意方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。中、高職專(zhuān)業(yè)核心課程的縱向銜接標(biāo)準(zhǔn)可參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求中相應(yīng)的要求確定，例如初級(jí)要求對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)層次，中級(jí)要求對(duì)應(yīng)提高層次。

四、 結(jié)論與建議

“五年一貫制”模式、“3+2”模式和單考單招模式三種中高職銜接的模式中，“3+2” 銜接模式是中等、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)管理等方面的內(nèi)涵式銜接，是核心內(nèi)容和發(fā)展方向的銜接，避免了銜接過(guò)程中的損耗和學(xué)生在同一學(xué)校完成兩種層次教育的缺點(diǎn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)中高職人才一體化培養(yǎng)的合理途徑。

在中高職教育銜接的過(guò)程中，尤其需要加強(qiáng)中高職合作學(xué)校間的溝通與交流， 形成中等、高等職業(yè)教育共同體。中高職合作院校要共同研究，開(kāi)發(fā)“3+2”中高等職業(yè)教育銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，保證課程體系和教育、教學(xué)既統(tǒng)一又相互獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程設(shè)置的全面銜接，才能真正實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

杜江（1975—），男，工商管理碩士，工程師、講師，現(xiàn)任浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。曾長(zhǎng)期從事人力資源管理、公司運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，現(xiàn)從事企業(yè)管理、物流管理研究與教學(xué)。

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系）