基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的細(xì)胞工程教學(xué)改革與實(shí)踐

陳觀水 崔凱

摘 要：教育信息化是當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。細(xì)胞工程是生物科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要課程。該文探討了在細(xì)胞工程教學(xué)過程中將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)該課程的教學(xué)模式及考核方法進(jìn)行了改革嘗試，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。調(diào)查顯示，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高細(xì)胞工程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 細(xì)胞工程 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）04（b）-0138-03

細(xì)胞工程課程是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在高等院校生物類相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要地位。細(xì)胞工程課程具有教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛且抽象，行業(yè)更新快，涉及較多的專業(yè)操作技術(shù)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在一定程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[1]。細(xì)胞工程課程是該校生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是生物類其他專業(yè)的選修課程，共40學(xué)時(shí)，每年選課學(xué)生約200人。因此，如何在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高細(xì)胞工程課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生理解和掌握一定深度和廣度的細(xì)胞工程知識(shí)，是課程團(tuán)隊(duì)不斷探究的問題和追求的目標(biāo)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化逐漸在提高教育質(zhì)量及教學(xué)水平發(fā)揮越來越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用是高等學(xué)校教育信息化的集中體現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為廣大師生提供了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中心，推動(dòng)了教學(xué)方法與手段的變革[2-8]。該校細(xì)胞工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將該校引進(jìn)的清華教育在線（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于細(xì)胞工程的輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

1 基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)細(xì)胞工程模塊的建設(shè)

清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（THEOL）是該校于2010年引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)為該校開展利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供了良好的軟件條件。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行細(xì)胞工程的網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)是一直課程團(tuán)隊(duì)研究探索的課題。與其他教學(xué)模式相比，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于課程教學(xué)具有“互動(dòng)、互補(bǔ)、互助”的特點(diǎn)[6]。在THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，利用課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)資源等常規(guī)的模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行展示；利用課程通知、答疑討論（包括課程討論區(qū)、常見問題、郵件答疑）、課程問卷、教學(xué)筆記（包括教師筆記、學(xué)生筆記）等模塊進(jìn)行教學(xué)交互展示；在THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，如課程作業(yè)（包括作業(yè)模板、作業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)分析）、在線測(cè)試（包括章節(jié)測(cè)試、綜合測(cè)試）和試題試卷庫等模塊。該平臺(tái)支持課程資源的長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)與積累、可以進(jìn)教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)[6]。在細(xì)胞工程教學(xué)中，利用這些模塊可以有效引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到“教”與“學(xué)”的過程中；同時(shí)，任課教師也可以及時(shí)獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、解答學(xué)生疑問、及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而使教學(xué)過程更加有針對(duì)性，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用[6]。

2 利用細(xì)胞工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)的實(shí)踐

2.1 豐富平臺(tái)教學(xué)資料，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供條件

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)資源的集成與共享[8-11]。在THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中，除了細(xì)胞工程課程的基本信息外，任課教師還可以教學(xué)資源欄目上傳課程教學(xué)課件、教學(xué)參考資料和視頻等資料。教學(xué)相關(guān)資料的上網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程的長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)，以及在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)進(jìn)行建設(shè)和管理，做到教學(xué)資源積累的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，也可以使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)。這些都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。此外，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還可以實(shí)現(xiàn)差別化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)[6]。在細(xì)胞工程教學(xué)平臺(tái)上，除上傳課程基本教學(xué)資源外，還根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有規(guī)劃地建設(shè)，收集包括課程內(nèi)容與課外的拓展等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建設(shè)過程中，注意收集資源與細(xì)胞工程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，提高資源針對(duì)性和實(shí)用性，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生展示[4]。

2.2 改革教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)互動(dòng)

細(xì)胞工程是一門綜合技術(shù)課程，課本中更多的是講述基本技術(shù)和基本理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣不足，對(duì)于那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在理解、記憶課本內(nèi)容時(shí)帶來更大的困難[1]。因此，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)資源集成和教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與交流，努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘課時(shí)的束縛，將啟發(fā)式、問題探究式、討論式等教學(xué)方法應(yīng)用于細(xì)胞工程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自由探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度地發(fā)揮 [6-9]。

2.3 改革課程考核評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)教學(xué)效果

課程考核是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及教學(xué)效果的重要手段，是日常教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過考核可以；另外，任課教師也可通過考核從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)糾正[6]。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要通過布置課后作業(yè)或者期中（末）考試等來檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。但是，由于選課學(xué)生人數(shù)眾多，極大增加了教師的工作量，導(dǎo)致作業(yè)無法及時(shí)完成批閱；此外，大部分學(xué)生反映課后習(xí)題偏少，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)缺乏有針對(duì)性。借助THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程作業(yè)模塊，不定期發(fā)布一些課后作業(yè)，作業(yè)盡量以設(shè)計(jì)為主，只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)的背景和一個(gè)需要達(dá)到的目標(biāo)，而沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，要求根據(jù)學(xué)到的知識(shí)理論和技術(shù)手段，設(shè)計(jì)一個(gè)合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)細(xì)胞工程知識(shí)的能力，而不是死記硬背。讓學(xué)生在網(wǎng)上提交作業(yè)，教師通過平臺(tái)來批改作業(yè)并從中選擇部分學(xué)生在課堂分享他們的設(shè)計(jì)方案。根據(jù)細(xì)胞工程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的要求設(shè)計(jì)題型，利用平臺(tái)的在線測(cè)試模塊，可以及時(shí)反饋學(xué)生鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的情況[6，7]。對(duì)細(xì)胞工程的考核體系進(jìn)行改革，將日常考核（占30%）和課程考試（占70%）相結(jié)合，日常考核主要包括課堂表現(xiàn)（考勤，課堂討論，課堂提問）、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)及平臺(tái)資源閱讀等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，在課程考試中，為防止期末突擊應(yīng)付考試及對(duì)知識(shí)的死記硬背，考核點(diǎn)主要考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合利用，如利用增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的比例。[9]

3 利用細(xì)胞工程教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的實(shí)踐效果

利用THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)將原本較為抽象、枯燥和技術(shù)性的內(nèi)容借助圖片、動(dòng)畫及視頻以形象化和動(dòng)態(tài)的方式加以闡述，使學(xué)生視覺和聽覺等多種感官處理功能得到充分調(diào)動(dòng)，從而使細(xì)胞工程教學(xué)變得直觀、形象，同時(shí)也使知識(shí)信息的傳播效率得到大大提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高了學(xué)生積極性，使教學(xué)和學(xué)習(xí)效果得到顯著。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容較為單一，無法兼顧到所有的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容豐富，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和機(jī)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性[5-9]?！都?xì)胞工程》課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，目前已在該院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)過程中不斷地探索、改進(jìn)，取得了較好的實(shí)踐效果。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和學(xué)生期末考核情況看，與往屆采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的學(xué)生相比，2011和2012級(jí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生在細(xì)胞工程課程學(xué)習(xí)中出勤率得到提高，課堂氣氛也更為活躍；期末考核的不及格率得到大大降低。學(xué)生也反映借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的課程，更加有利于自己對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握。由此可見，在信息化的時(shí)代，學(xué)生更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)資源來加強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，也逐漸學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助課程學(xué)習(xí)。對(duì)于部分綜合素質(zhì)較好的學(xué)生來說，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主性學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用能力?；赥HEOL的細(xì)胞工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用取得了預(yù)期效果。

4 結(jié)語

目前，在我國(guó)大部分高校的課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還只是輔助教學(xué)手段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)領(lǐng)域作用的將逐步顯現(xiàn)。在可以預(yù)見未來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為高等院校教學(xué)模式的主流。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用該校THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了細(xì)胞工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系和平臺(tái)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式進(jìn)行了探索，逐漸形成適合該校細(xì)胞工程課程教學(xué)方法，取得了良好的課程教學(xué)效果。但該校細(xì)胞工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立處于初級(jí)階段，還存在一些問題，如平臺(tái)作業(yè)的抄襲問題等，因此，如何能夠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程教學(xué)中的作用得到最大限度地發(fā)揮并克服可能存在的問題，還需要平臺(tái)開發(fā)者及教學(xué)參與者的共同努力。

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