內(nèi)地西藏中職學生心理健康教育模式探究

張小文

摘 要：內(nèi)地西藏中職學生會因文化差異，對新環(huán)境會產(chǎn)生適應困難，甚至產(chǎn)生心理障礙。對于學生出現(xiàn)的心理問題，需要根據(jù)學生的身心特點、文化背景、風俗習慣等多途徑了解學生，要針對不同的問題使用不同的解決方式。要加強學生的心理健康教育和輔導，采用合理的心理健康教育管理模式，促進藏族學生心理健康，形成健全人格。

關(guān)鍵詞：中職學生；心理健康教育；模式；探究

前言：內(nèi)地西藏班是在20世紀80年代逐漸擴建的一個民族教育教學模式，這個教育模式在現(xiàn)代的民族教育中逐漸顯現(xiàn)出重要的地位，而且，現(xiàn)在內(nèi)地西藏班學生的心理教育問題也是一個必須關(guān)注的問題。我們要針對學生的不同心理問題采取不同的教育手段。

一、內(nèi)地西藏中職班的管理模式

內(nèi)地西藏中職班，不僅要為西藏培育高素質(zhì)智能型的全能人才，最重要的是要把藏族學生培育成具有強烈的愛國主義思想、維持民族團結(jié)、拒絕人格分裂的在政治上可靠的專門人才，在工作以后，可以為西藏做出杰出貢獻，要促進民族之間共同發(fā)展，實現(xiàn)民族之間的公共的繁榮和發(fā)展，這是開辦西藏中職班的主要目的。把學生的思想政治素質(zhì)的提高、專業(yè)技能的水平提高作為基礎(chǔ)內(nèi)容，在內(nèi)地西藏中職班的管理過程中，學生的政治素質(zhì)是價值觀領(lǐng)域，而專業(yè)的技能水平是科學觀領(lǐng)域，提高學生的思想政治教育，現(xiàn)在內(nèi)地西藏中職班學生有發(fā)展西藏地區(qū)經(jīng)濟的責任。同時還要提高學生的科學文化技能是內(nèi)地西藏中職班學生成為高素質(zhì)的全能人才的關(guān)鍵。

二、內(nèi)地西藏中職學生心理健康教育的現(xiàn)狀

內(nèi)地西藏中職班學生大多為初中畢業(yè)生，他們在青春期離開父母，遠離家鄉(xiāng)，長途跋涉，來到內(nèi)地求學。同時，他們的同齡孩子還在爸爸媽媽的呵護下成長，然而這些孩子還要獨自生活，自己解決生活的困難和麻煩?，F(xiàn)在的西藏班學生相對文化基礎(chǔ)薄弱，學習能力欠缺。在西藏班學生的心理管理過程中，要充分發(fā)揮學生的主管能動性，讓學生學會自我管理，自我約束，培育學生的責任感和強烈的愛國情懷。現(xiàn)在的西藏班學生大多都會產(chǎn)生心理問題，例如，自卑、焦慮、恐懼、孤獨、抑郁等心理問題，這些問題的產(chǎn)生是由于在懵懂的時候獨自來到陌生的環(huán)境，會遇到很多適合困難，例如學習適應困難，人際交往適應困難等等，所以，在教育學生接受新知識的同時也要做好學生的心理健康教育問題。

三、中職學生心理問題產(chǎn)生的原因

（一）文化背景差異（文化沖突）。不同的文化背景決定人的不同性格，然而不同的民族文化特征和文化模式?jīng)Q定著不一樣的人格。各民族在歷史的形成中，各自形成具有自己特色的民族文化。藏族學生在接受藏區(qū)文化后，第一次來到有不同的文化背景的陌生地區(qū)，然而心理還在不成熟的青春期年齡段，這些文化超于的不同會給藏區(qū)學生帶來心理影響，會使他們產(chǎn)生很多方面的不適應。

（二）認知能力差異?，F(xiàn)在社會、家庭、學校都對學生們寄予深厚的期望，希望學生能夠很快的適應環(huán)境，學習到使用的本事，盡早為家鄉(xiāng)做出貢獻，現(xiàn)在這個年齡的學生，自我意識逐漸加強，希望和異性之間有所交往，情緒不穩(wěn)定，會出現(xiàn)各種叛逆問題。

（三）學習能力差異。中職教育和初中教育不同，它有新的教學目標和教學任務(wù)，需要學生擁有很強的文化基礎(chǔ)和很強的動手能力，然而，藏區(qū)學生因為某些別的原因，文化的基礎(chǔ)很低，有個別的學生還有語言溝通困難，漢語的交流障礙，和漢族學生共同學習時，會有學習困難的情況產(chǎn)生，很難適應新的學習環(huán)境，不能完成學習的任務(wù)，這樣會使他們在學習上面產(chǎn)生焦慮情緒。

四、內(nèi)地西藏中職學生心理健康教育模式構(gòu)建

（一）加強社會支持。社會支持是指家庭、親友、同事、伙伴、社會等對個體在物質(zhì)或精神上所提供的幫助。良好的社會支持有利于個體緩解生活壓力，增強主觀幸福感。從中央到地方再到學校，對內(nèi)地藏生給予了巨大的社會支持，但仍有部分學生的主觀幸福感水平較低，原因在于他們得不到父母的直接關(guān)愛，足見以親情為內(nèi)容的社會情感支持是非常重要的。為此，一方面父母要盡量克服困難，多去內(nèi)地看望孩子；另一方面學校對他們要給予更多的關(guān)愛，建立起以師生情同學情為內(nèi)容的社會情感支持系統(tǒng)。只有當師生情、同學情足以代替親情時，他們才會更好地適應內(nèi)地的學習生活。

（二）加強心理健康教育。加強學校的心理教育資源，提高學生的心理素質(zhì)，可以利用學校的心理教育資源，提升學生的心理素質(zhì)最為重要，首先是對于班級進行心理健康教育活動課程。內(nèi)地的西藏班的心理教育課程，這是需要對藏族學生的民族文化作為背景，要幫助學生解決在別的地方上學的學生會發(fā)生的不同的心理問題作為最主要的目的，要有明確的主題內(nèi)容組織每節(jié)活動課。與普通的心理課程有很大的差別，西藏班的心理教育課程應該把學生剛?cè)雽W的心理適應狀態(tài)作為中心教育，然后是學習適應性、人際和諧性和增強抗壓能力這些方面做出正確引導，是學生在輕松快樂的活動課程中形成正確的良好的心理素質(zhì)。第二個是注意學生的個別心理教育問題，根據(jù)不同的心理問題要采取不同的心理教育方式。

做好內(nèi)地西藏中職學生的心理教育工作，不僅是學生的健康成長問題，更關(guān)系到民族友好團結(jié)，使每一個學生健康全面發(fā)展，要成為有豐富情感、有強烈的愛國情感、健全人格的優(yōu)秀個體。所以，我們要一直深入了解藏族學生的身心特點，采取和時代緊密相連的教育對策，提升學生的心理素養(yǎng)，增進各民族之間的團結(jié)，培育有良好心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才打下重要基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省贛州衛(wèi)生學校）