基于建構(gòu)主義理論的教育信息化改革策略探索

李蘭蘭

摘 要：隨著信息科技的發(fā)展，信息手段被廣泛應(yīng)用于教育事業(yè)，對教育改革的發(fā)展起到了積極的推動作用。建構(gòu)主義曾一度為各學(xué)科教學(xué)模式改革與研究提供理論基礎(chǔ)，為教育事業(yè)的與時俱進貢獻力量。然而，社會的進步對當代的教育環(huán)境提出了新的要求，那么在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上融入這些信息手段與資源，構(gòu)建新的教學(xué)模式便勢在必行。因此，本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，討論了將信息化手段與建構(gòu)主義教學(xué)模式整合的幾點建議，以期促進教育教學(xué)改革的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；信息資源共享

隨著新世紀學(xué)生素質(zhì)教育戰(zhàn)略思想的提出和教育改革的不斷深化，教學(xué)模式的改革成為影響其效果的關(guān)鍵性因素?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)模式在教學(xué)效果上超越了以行為主義理論為指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和社會性的學(xué)習(xí)觀對我國教育事業(yè)的改革產(chǎn)生了巨大的推動作用。因此，繼續(xù)堅持建構(gòu)主義理論對教學(xué)的積極指導(dǎo)意義，適時地融合時代的因素，發(fā)掘新的教學(xué)模式將有利于教育改革的與時俱進，滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義被認為是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的結(jié)果，揭示了人類學(xué)習(xí)過程中的認知規(guī)律，是符合客觀規(guī)律發(fā)展的。它最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀60年代提出，后來又經(jīng)過維果茨基和布魯納等教育學(xué)家補充完善。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是知識從外到內(nèi)的、機械式的灌輸，以及學(xué)生對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以主動的態(tài)度，通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程將原有的知識和經(jīng)驗進行重新構(gòu)建的活動。

建構(gòu)主義教學(xué)觀批判和發(fā)展了傳統(tǒng)的教學(xué)觀。它從教學(xué)角度提出教師要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進行知識重新建構(gòu)的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中主要起到中介作用。主要應(yīng)體現(xiàn)為：首先，教師應(yīng)端正學(xué)生對學(xué)習(xí)概念的理解，使學(xué)生從主觀上意識到學(xué)習(xí)的主動性和實踐性；其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考和解決問題，鍛煉他們對學(xué)習(xí)的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力；最后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境特征，將學(xué)習(xí)與社會環(huán)境因素相聯(lián)系，從而把握學(xué)習(xí)的社會性。

對應(yīng)于建構(gòu)主義教學(xué)觀，建構(gòu)主義對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也提出了同樣重要的觀點。它認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景下，學(xué)生應(yīng)盡量借助已有的知識和經(jīng)驗，在一定的情景中主動探索并積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性充分發(fā)揮出來。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式分析

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式充分肯定了情景、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)對學(xué)習(xí)者的重要意義，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為語言教學(xué)提出了全新而又有效的教學(xué)方法，其中較具影響力的是支架式、拋錨式以及隨機進入式三種教學(xué)模式，對教學(xué)效果的提高意義頗深。

首先，基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者對知識的理解提供一種概念框架。它是借用了建筑行業(yè)中的“腳手架”來形象比喻對學(xué)生解決問題和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。通常要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：搭腳手架→進入情境→獨立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價；然后，拋錨式教學(xué)通常是以那些具有感染力的真實事件或問題為重心，并將這類真實事件或問題“拋出”。一旦取得了該事件或問題的真實性，教學(xué)內(nèi)容和安排也就隨之確定了。拋錨式教學(xué)側(cè)重問題情境，教師通過情境的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在教師和同學(xué)的幫助下自主解決問題；最后，隨機進入教學(xué)是鑒于事物的復(fù)雜性和問題的多樣性的結(jié)果。為了能夠達到對所學(xué)知識更全面、更深入的了解，它建議應(yīng)從多角度對同一教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和安排。也就是說，學(xué)習(xí)者可以隨意借助多種方式和途徑對同一教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而獲得對該內(nèi)容的多角度的理解和把握。該教學(xué)模式仍然充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，突出以學(xué)生為中心，教師為中介，學(xué)生利用諸多環(huán)境要素主動去實踐和創(chuàng)造新的認知的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠以發(fā)散性思維去看待問題、解決問題，不再受到灌輸式、填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式的拘泥。

通過對以上對建構(gòu)主義教學(xué)模式的分析我們可以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)過程的實現(xiàn)必然要經(jīng)歷以下三個階段，即（1）準備階段：通常由教師完成，主要對教學(xué)目標、內(nèi)容以及對象進行分析；（2）教與學(xué)實施階段：學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的情景，通過協(xié)作、會話等方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；（3）評價階段：教師布置符合教學(xué)目標的測試任務(wù)，學(xué)生可以進行自我評價；此外，教師也可根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)習(xí)效果進行評估，并對教學(xué)中不完善環(huán)節(jié)進行修正。

三、建構(gòu)主義理論與信息化教學(xué)模式整合

信息化時代的到來為教育改革提供了新的教學(xué)方法和手段，網(wǎng)絡(luò)課程、遠程教育等依托網(wǎng)絡(luò)資源與平臺教學(xué)方式層出不窮，加大了資源共享力度的同時也為校園教育帶來了啟示——課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合逐步成為高校教學(xué)模式改革的主流。這些具有時代特色的元素與建構(gòu)主義理論的相融合順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，也必將促進教育改革的新發(fā)展。因此，我們以建構(gòu)主義教學(xué)過程的三個階段為出發(fā)點，將信息化的手段與建構(gòu)主義教學(xué)模式相結(jié)合，得出以下幾點教學(xué)建議，以期促進各學(xué)科教育教學(xué)改革的發(fā)展。

首先，教學(xué)單位應(yīng)應(yīng)遵循有利于學(xué)生適應(yīng)性和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的原則，秉著“共建共享”的資源建設(shè)理念，創(chuàng)建學(xué)科信息門戶，搭建學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)；促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教與學(xué)的關(guān)系重新界定為包含了師生間以及生生間有關(guān)知識、文化互動、交流的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識；完善教學(xué)設(shè)備的配置，鼓勵教師便于教師實現(xiàn)課上與課下教學(xué)環(huán)節(jié)的連接，提高教學(xué)效率。

其次，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重強調(diào)以情境、協(xié)作、會話和學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。教師可以通過平臺提前對學(xué)生進行課堂任務(wù)的引導(dǎo)，把教師需要講授的內(nèi)容上傳至平臺由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上主要幫助學(xué)生完成對知識點的消化任務(wù)，當前在各高校試行的“微課”教學(xué)與此觀點相似；此外，課堂教學(xué)的局限性嚴重影響了師生以及生生間的互動與協(xié)作，然而，網(wǎng)絡(luò)平臺則可以有效克服其在時間和空間上的缺陷。教師可以通過平臺引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，使其獨立探索，并通過小組協(xié)商等方式自主形成對知識的重新構(gòu)建。平臺的開放性和交互性能夠有效地保證學(xué)生間的交流與協(xié)作以及資源共享的實現(xiàn)，因而對于那些語言專業(yè)的學(xué)生則更有實用價值。

最后，教學(xué)評估也可以采取筆試和平臺測試相結(jié)合的方式。筆試側(cè)重于“學(xué)到什么”的考查，而平臺測試則側(cè)重“怎么學(xué)”和“為什么學(xué)”的測試。教師可以根據(jù)以往教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進行試題布置，學(xué)生可以通過測試結(jié)果進行自我評價，教師也能夠根據(jù)測試結(jié)果對自身的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進行評估。信息化手段的使用對語言專業(yè)學(xué)習(xí)者的意義重大。區(qū)別于其他專業(yè)，它仍需要對學(xué)生進行除筆試以外的能力的考查，因此將這一評價方式恰當?shù)嘏c現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，將能達到更有效的測試效果。

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（作者單位：黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院）