合并升格后高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)

袁志林

摘 要：合并升格后的高職院校有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，它在高等教育大眾化的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，雖然辦學(xué)層次得到了提高，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是在合并升格后高職院校存在的不適應(yīng)高職教育發(fā)展的問題也不斷凸顯，特別是師資方面，已嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合并升格；高職院校；教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高級職業(yè)技術(shù)人員越來越成為社會急需人才。高職院校是培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人員的中堅(jiān)力量，然而合并升格后的高職院校由于脫胎于中專，此類院校的師資、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等沒有得到及時(shí)的補(bǔ)充，不能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的特點(diǎn)。另外，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，職稱分布不均勻，專業(yè)技能欠缺等情況在一定程度上都制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展，‘雙師型教師不能滿足教學(xué)需要。因此，在高職院校中建設(shè)新型師資隊(duì)伍，是解決當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量不高、辦學(xué)成果不突出的有效方法。因此，探索出合并升格后高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)的方法，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是高等職業(yè)教育發(fā)展過程中一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。

一、教師隊(duì)伍存在的問題

（一）教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理

新升格高職院校的教師年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出兩頭大中間小的特點(diǎn)，即35歲以下的年輕教師和45歲以上的中年教師較多，36-44歲之間既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又精力旺盛的骨干教師、高職稱教師缺乏。年輕教師年富力強(qiáng)，但是往往缺乏經(jīng)驗(yàn)；高職稱教師高齡化嚴(yán)重，導(dǎo)致知識和技能不能更新，滯后于高職教育的發(fā)展，不能推廣新的知識，難以應(yīng)用新的技能。

（二）高職教師數(shù)量不足

由于高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高職院校的招生數(shù)量急劇增加，因此各高職院校的教師數(shù)量無法滿足教學(xué)需要。即使考慮到高職院校的特殊性和兼職教師數(shù)量，其師生比也大大超過國家規(guī)定的高校師生的合理比例。高職院校一些專業(yè)課教師更是缺乏，高職院校需要大量的專業(yè)課教師。

（三）‘雙師型教師能力低于教學(xué)需要

現(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍更深層次的問題還在于缺少高技術(shù)素質(zhì)教師和‘雙師型”教師。高職院校的職業(yè)特色決定了此類院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中要以“雙師型”成為師資隊(duì)伍建設(shè)的方向?！半p師型”也就是要求教師既擁有教育系統(tǒng)的相應(yīng)職稱，同時(shí)又是具體行業(yè)的專業(yè)技術(shù)。由于合并新升格的高等職業(yè)技術(shù)院校大部分來自于中專，大部分教師并不擁有自己所從事專業(yè)的相應(yīng)行業(yè)技術(shù)資格證書。

（四）缺乏教育理論和教育技能

由于我國高職院校的教師多數(shù)是來自于非師范類院校畢業(yè)的學(xué)生，因此關(guān)于教育方面的專業(yè)知識相對缺乏，教育教學(xué)技能存在著不足。相對于普通高校而言，高職院校這方面的問題更加突出。這勢必對我國高職院校培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀的高等職業(yè)技術(shù)人才造成不利的影響。

二、加強(qiáng)合并升格后高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）科學(xué)引進(jìn)教師人才，加強(qiáng)師資力量

高職院校教育偏重學(xué)生的實(shí)踐能力和動手操作能力，在我國高職院校發(fā)展不成熟的階段，多借鑒國外的高職教育理念，重視應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，圍繞高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的理念進(jìn)行特色教育，為企業(yè)提供有動手能力，能解決問題的新型職業(yè)技術(shù)人才。

在高職院校教師的引進(jìn)機(jī)制上，要采用‘請進(jìn)來的辦法，選聘具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師來擔(dān)任學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，將優(yōu)秀教育資源運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，要求教師要掌握和熟練應(yīng)用對學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容。另外，要加大教師培訓(xùn)的力度，提高教師的從業(yè)技能，選拔優(yōu)秀高學(xué)歷的教師填充到高職教育中來，對學(xué)歷不達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，大力提高教師素質(zhì)建設(shè)。

（二）加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)教師

加強(qiáng)校企合作是提高教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師的最佳途徑。‘雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)系到高職教育成敗的結(jié)果，要建設(shè)好雙師教師隊(duì)伍，不僅需要學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員，也需要再教師職稱評定方面做出改革。在制度上打破傳統(tǒng)的終身制觀念，建立有能力者上崗的新型教育觀念，拓寬教師來源渠道，引進(jìn)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。

高職院校從企業(yè)引進(jìn)人才，是對職業(yè)技術(shù)教學(xué)的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了教師重倫理，輕實(shí)踐的不足，使有技能經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才得以將自己在工作中遇到的實(shí)際問題傳授給學(xué)生，避免了紙上談兵的尷尬局面，使學(xué)生能直觀感受學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)良好的處理問題的能力。將教師派往企業(yè)深入了解，讓教師對教學(xué)的相關(guān)知識做實(shí)地了解，對其以后的教學(xué)增加了感性認(rèn)識，在教學(xué)中技能注意到理論教學(xué)，也能理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的操作。

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（作者單位：洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）