加強(qiáng)高中生生物思維能力的培養(yǎng)

李桂華

【摘 ? ?要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?思維品質(zhì) ?培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.063

課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教學(xué)活動(dòng)中我們進(jìn)行了思維教育的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考;其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。

一、和諧課堂引發(fā)思維

傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學(xué)生在這種狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維就會(huì)逐漸僵化，心理發(fā)展也會(huì)受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)地去改變?cè)械乃季S習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑和提問。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)的管理和設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了自己是課堂的主人，才會(huì)積極地參與進(jìn)來，其思維的活躍程度也會(huì)大大提高，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

二、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但實(shí)際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個(gè)方面的要求：

1.提問要難易適度。在目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提問要按能級(jí)從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實(shí)踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

2.提問要藝術(shù)新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強(qiáng)的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會(huì)積極開動(dòng)腦筋去思考。

3.提問要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，以期調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)越過思維障礙，在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

三、延伸拓展靈活思維

思維靈活性往往主要表現(xiàn)在能夠善于遷移、由此及彼，可以隨機(jī)應(yīng)變等方面。高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過一題多變、引申拓展等方式培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在不同的角度、以不同的條件分析相似或者相同的問題，以不斷變化的情境使學(xué)生能夠克服定式思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。比如，基因型AaBb的精原細(xì)胞、AaBb的精原細(xì)胞分別可以產(chǎn)生哪幾種類型精子？其中Aa、Bb分別在兩對(duì)同源染色體上。根據(jù)這個(gè)問題可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?、延伸，基因型是AaBb的卵原細(xì)胞、AaBb的卵原細(xì)胞分別可以產(chǎn)生哪幾種不同的卵細(xì)胞？

四、反饋批判性思維

批判性思維主要表現(xiàn)在反省糾錯(cuò)能力方面，可以從自我反饋以及相互反饋兩個(gè)方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。首先自我反饋主要是要求教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思路進(jìn)行回顧，然后不斷分析想要解決這個(gè)問題需要的憑借條件，不斷多次檢查已經(jīng)完成的內(nèi)容，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的缺陷，不斷進(jìn)行完善。每一位學(xué)生都應(yīng)該建立一個(gè)錯(cuò)題本，而且對(duì)錯(cuò)題應(yīng)該做好相應(yīng)的標(biāo)記，自己應(yīng)該學(xué)會(huì)批改作業(yè)。其次，相互反饋主要指的是針對(duì)一些問題進(jìn)行討論、分析，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣?、探討的過程中學(xué)習(xí)、借鑒他人思維的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷完善自身的思維模式。

五、創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指的是求同存異能力、創(chuàng)新能力，過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中認(rèn)為的好學(xué)生都是那些不會(huì)唱反調(diào)、上課又聽話的學(xué)生，這種錯(cuò)誤的觀念非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，講解遺傳信息流動(dòng)方向——中心法則的相關(guān)知識(shí)后，教師可以向?qū)W生提問：“瘋牛病病原體中只包含蛋白質(zhì)，那么其中的遺傳信息的流動(dòng)方式是什么？遺傳信息流動(dòng)還有沒有其他的流動(dòng)途徑？”鼓勵(lì)學(xué)生們能夠突破自己的思維方式，多從不同的角度思考、分析問題，使學(xué)生可以盡量提出一些新穎、獨(dú)到的見解或者想法，從而幫助學(xué)生更好的理解、掌握中心法則。

六、系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)化的知識(shí)往往更容易讓人理解、記憶。學(xué)生復(fù)習(xí)課中，要求學(xué)生應(yīng)該畫一個(gè)概念圖，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的聯(lián)系生物學(xué)知識(shí)，從而建立一個(gè)行對(duì)完善的知識(shí)體系。學(xué)生的知識(shí)體系越系統(tǒng)的話，思維依據(jù)也就會(huì)更充分，這樣更容易進(jìn)行思維過程。比如，復(fù)習(xí)“水分代謝”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從水分吸收、水含量、水在細(xì)胞中存在的形式、水功能、水產(chǎn)生過程、生物體內(nèi)產(chǎn)生水的具體部位、水污染、水資源狀況等多個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)完善、系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣如果學(xué)生碰到這方面題目，就可以從中及時(shí)提取相關(guān)知識(shí)，而且進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的解答。又比如，復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以以“N”這個(gè)元素作為基本主線進(jìn)行聯(lián)想使學(xué)生想到現(xiàn)實(shí)生活中的一些含N元素的物質(zhì)，比如大氣中的氮、含N無機(jī)鹽、氨基酸以及蛋白質(zhì)等，這樣就可以串聯(lián)蛋白質(zhì)代謝、氨基酸結(jié)構(gòu)、吸收和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)離子、蛋白質(zhì)合成、氮循環(huán)、生物固氮以及植物體對(duì)于礦質(zhì)離子的吸收以及運(yùn)輸?shù)榷喾矫嬷R(shí)，從而建（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第64頁）立一條龐大的知識(shí)鏈，使之前掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化，一旦碰到綜合題，解題思路就會(huì)更加清晰。

總而言之，思維品質(zhì)是發(fā)展每個(gè)人其他能力的重要基礎(chǔ)素質(zhì)，高中生物教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，形成自己的思維模式，從而有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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