對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考

何文明

摘 要：概念教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。結(jié)合自己的教學(xué)從解析重點(diǎn)字詞理清概念、拆分句子吃透概念、多方舉例夯實(shí)概念、巧用變式教學(xué)活化概念等方面談?wù)劷虒W(xué)心得。

關(guān)鍵詞：理清；吃透；夯實(shí)；活化；化學(xué)概念

在初中化學(xué)的教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都涉及有關(guān)化學(xué)概念的教學(xué)。內(nèi)容涉及定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中的字、詞、句、注釋都是經(jīng)過了認(rèn)真推敲并賦予了特定含義的，是用來保證概念的完整性和科學(xué)性的。準(zhǔn)確把握這些概念，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)?？墒浅踔猩姆治隼斫饽芰τ植桓?，如果只靠死記硬背去學(xué)這些概念，一方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面學(xué)生不能很好地應(yīng)用這些概念解決相關(guān)的問題。因此需要老師在教學(xué)過程中講清概念。

一、解析重點(diǎn)字詞理清化學(xué)概念

有些概念不僅字?jǐn)?shù)多內(nèi)容復(fù)雜，還不容易記憶，對(duì)這些概念教師可以通過解析重點(diǎn)字詞，既能幫助學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)，又可以使概念形象化、生動(dòng)化。比如，我在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時(shí)，重點(diǎn)解析“參加”（指的是已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，沒發(fā)生反應(yīng)的部分不屬于參加的范圍），“化學(xué)反應(yīng)”（指的是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān)）?！吧伞保ㄖ傅氖腔瘜W(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”（指的是所有參加反應(yīng)的物質(zhì)之和或所有生成物之和）幾個(gè)詞語。同時(shí)解析“兩個(gè)不變”即反應(yīng)前后元素（或原子）種類和各原子的數(shù)目都不發(fā)生增減。學(xué)生只要掌握了這幾個(gè)重點(diǎn)詞，質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用就不在話下了。又如，我在教學(xué)單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物與化合物是由多種元素組成的純凈物的時(shí)候，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)椴还苁菃钨|(zhì)還是化合物，它們首先是純凈物，然后才根據(jù)組成它們的元素種類的多少來區(qū)分到底是單質(zhì)還是化合物的。如果學(xué)生沒有搞清它們的區(qū)別，在運(yùn)用這兩個(gè)概念解題時(shí)就容易出錯(cuò)。比如把金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)的原因就是疏忽了“純凈物”三個(gè)字造成的。

二、拆分句子吃透概念

還有一些化學(xué)概念，如果只是籠統(tǒng)地去講解，學(xué)生很容易顧首不顧尾，造成在運(yùn)用這些概念解題時(shí)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，因此講解這樣的概念很有必要把概念的前后分開，分別強(qiáng)調(diào)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解程度。比如，我在教學(xué)初中化學(xué)四大反應(yīng)中化合反應(yīng)的概念時(shí)，在給出概念后，

我引導(dǎo)學(xué)生“左看反應(yīng)物，右看生成物”，這樣學(xué)生就不再因?yàn)橹徽莆瞻虢馗拍疃鲥e(cuò)了。講完后我給學(xué)生出了一道判斷題：生成物只有一種的反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？學(xué)生用了上述方法，馬上得出了正確的結(jié)論（這句話是錯(cuò)的，因?yàn)樵谶@句話中沒有提到反應(yīng)物）。

三、多方舉例夯實(shí)概念

有些概念只從正面去講，學(xué)生不能很透徹地理解概念的實(shí)質(zhì)，

如果從反面再講一遍，就能加深學(xué)生對(duì)概念的理解程度，學(xué)生才不至于混淆。比如，我在講“氧化物”的概念時(shí)，講完“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”后，接著提出了一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句來分析問題進(jìn)而解決問題，由此加深對(duì)氧化物概念的理解。這樣既避免了學(xué)生對(duì)概念理解的模糊不清，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、巧用變式教學(xué)活化概念

簡(jiǎn)單地說，變式教學(xué)就是在保持概念本質(zhì)不變的情況下引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”概念，從而使概念“活化”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解程度。比如，在進(jìn)行元素概念的教學(xué)時(shí)，我給出了“具有相同中子數(shù)的一類原子的總稱叫元素?！薄熬哂邢嗤|(zhì)子數(shù)的一類微粒的總稱叫元素?！薄跋鄬?duì)原子質(zhì)量相同的原子一定屬于同一種元素?！薄熬哂邢嗤娮訑?shù)的微粒一定是同一元素的原子。”等讓學(xué)生去判斷。通過這樣的變式教學(xué)使學(xué)生既容易理解概念的實(shí)質(zhì)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性。

以上是我在多年的化學(xué)基本概念教學(xué)中的幾點(diǎn)思考?？傊?，我認(rèn)為只要抓住概念中反映事物本質(zhì)的關(guān)鍵詞語，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”中去發(fā)現(xiàn)它“不變”的本質(zhì)，就能搞清概念實(shí)質(zhì)。

編輯 謝尾合